姜麗華

摘 要：激烈的社會競爭，功利的教育觀念，讓學(xué)生成了被動、無奈的受害者。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)背后，是學(xué)生在校游戲活動時間的減少，是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的落后?？梢?，教學(xué)方式的落后才是小學(xué)生們生活質(zhì)量最直接的“殺手”。而教育游戲在小學(xué)語文教學(xué)實踐中有巨大的優(yōu)越性，教師在課堂中融入一些具有啟發(fā)意義的趣味游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的想象力和自信心，讓學(xué)生在一個輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，掌握要領(lǐng)，使教學(xué)活動更有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文 快樂游戲課堂

語文教學(xué)應(yīng)該將游戲和知識相結(jié)合，使用快樂游戲課堂，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中讓學(xué)生獲得新的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。語文快樂游戲課堂將語文學(xué)習(xí)和游戲活動相結(jié)合，讓小學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文課程的興趣。

一、多媒體講故事

目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，政府在教育上的投入不斷加大，許多小學(xué)已經(jīng)開始運用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動。在構(gòu)建快樂游戲課堂時，老師可以先在網(wǎng)上查閱所教內(nèi)容的相關(guān)視頻，對其進(jìn)行下載整理。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩時，老師可以將網(wǎng)上朗誦《回鄉(xiāng)偶書》的視頻下載下來，然后根據(jù)情境添加相關(guān)圖片，例如“少小離家老大回”這一句，可以先添加一張小孩背著行囊出門的圖片，然后再添加一張老人回家的圖片等，在圖片上加上相應(yīng)的文字，使其成為一個完整的故事。在教學(xué)時，先讓學(xué)生聽幾遍朗誦，使他們在自己的腦海中形成對知識的初步了解，再逐字逐句地進(jìn)行講解，講解的同時，將預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片和文字展示出來，講解完一句，可以讓同學(xué)們自由想象下一句的畫面和故事內(nèi)容，以調(diào)

動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生聯(lián)想得合理時，老師要及時給予表揚，如果回答得不確切，老師也要給予鼓勵，不要對其進(jìn)行批評，以免打擊學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的動力。在聯(lián)想的過程中，既能增強學(xué)生對詩句的理解能力，還能不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、拍字法

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，漢字是非常重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師只是機(jī)械地將漢字的拼音和筆順等講授給學(xué)生，但枯燥的過程容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)⒁饬Σ患?，這樣下來，學(xué)生并不能有效地掌握所學(xué)漢字，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。針對這種情況，老師可以在講述漢字的過程中組織學(xué)生參與一些小游戲。例如，在講《小兔和樹的對話》這篇童話故事時，一共要求學(xué)生認(rèn)識10個生字，并能正確書寫其中的5個生字。老師可以在黑板上畫出一個小兔子還有一棵大樹，在小兔子身上寫5個生字，在樹上也寫5個。老師先引領(lǐng)學(xué)生讀幾遍這幾個漢字，邊讀邊指，然后組織學(xué)生依次上講臺進(jìn)行游戲競賽。老師讀一個字，學(xué)生就去指相應(yīng)的字，對正確指出的學(xué)生給予表揚，對指錯的學(xué)生給予鼓勵，引導(dǎo)他繼續(xù)指，直到指對為止。這樣，在游戲進(jìn)行的過程中，不但能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，還能在游戲中輕松地掌握所需要學(xué)習(xí)的漢字。當(dāng)然，在進(jìn)行游戲的過程中，還要注意維持課堂秩序，做到活而不亂，及時調(diào)整學(xué)生的情緒，例如，當(dāng)學(xué)生指錯位置時，如果臺下的學(xué)生出現(xiàn)哄笑聲，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹浦梗⒁龑?dǎo)他們對臺上學(xué)生做出鼓勵，與他們共同幫助臺上同學(xué)指出正確的漢字，從而保護(hù)指錯學(xué)生的自尊心，并在同學(xué)們的鼓勵之下更積極地指向正確漢字。

三、讀卡法

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)活動時，字母是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。但由于字母個數(shù)很多，學(xué)生掌握起來有一定的難度。這時候，老師可以制定一些卡片（卡片上盡量有一些圖畫），依次在卡片上寫上相應(yīng)的字母，然后將卡片集中在一起，讓學(xué)生依次進(jìn)行抽取，當(dāng)抽取到卡片之后，學(xué)生要進(jìn)行大聲朗讀，當(dāng)學(xué)生正確讀出讀音時，繼續(xù)抽取卡片，直到讀錯或讀完，最后，針對讀得最多的同學(xué)給予表揚。當(dāng)同學(xué)讀錯時，老師要細(xì)心引導(dǎo)，直到讀對。在讀卡過程中，其他同學(xué)可以一起為讀卡的同學(xué)加油，并為他讀的卡進(jìn)行報數(shù)。這樣，就能調(diào)動所有的學(xué)生共同參與到游戲中來，使學(xué)生在游戲中了解并輕輕松松地掌握字母的讀音和字形。最后，當(dāng)學(xué)生都讀完之后，可以將卡片依次發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將自己覺得難讀或難認(rèn)的字母以及最好掌握的字母分別寫在卡片上，老師進(jìn)行整理后，將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生形成互補的關(guān)系，互相教對方讀自己掌握得最好而對方不會的字母，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，還能使學(xué)生在教與學(xué)的過程中增強自信心和表達(dá)能力。

四、繞口令法

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，正確的發(fā)音也是教學(xué)過程中的重中之重。對于有些學(xué)生來說，他們還不能較好地掌握像“si”和“shi”、“n”和“l(fā)”等在發(fā)音上所存在的不同點。針對這種情況，老師可以設(shè)置一些簡單的繞口令的活動，例如《蘭蘭不怕難》《四和十》等，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，通過繞口令的反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生可以充分了解到它們在發(fā)音上的不同，并逐漸克服在發(fā)音上存在的問題，而且在共同娛樂的過程中，不管學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)都會一起朗讀，這樣就會使發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生在游戲過程中輕松地改正自己的發(fā)音問題，能夠很好保護(hù)學(xué)生的自尊心，并提高他們改正錯誤的積極性，而發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生也能在這個過程中鍛煉自己發(fā)音的速度，并充分理解它們之間的區(qū)別。

結(jié)語

快樂游戲課堂因其濃厚的趣味性和開放性深受學(xué)生喜愛，從教學(xué)實踐經(jīng)驗和成果來看也確實具有十分顯著的教學(xué)優(yōu)勢，在低年級的小學(xué)語文課程教育中發(fā)揮了強大功能，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果得到明顯優(yōu)化。但值得注意的是，由于小學(xué)生特有的心理和行為特點，教師必須對課堂游戲?qū)嵤┛茖W(xué)管控，否則游戲蓋過課堂，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不能實現(xiàn)，就會與課堂游戲設(shè)置的初衷背道而馳。

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