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        著眼不同,皆為風(fēng)景

        2016-10-21 06:40:56劉志江孟貴賢
        中國(guó)教師 2016年7期
        關(guān)鍵詞:貝多芬教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容

        劉志江 孟貴賢

        語文教學(xué)受教師、學(xué)生、文本和教學(xué)環(huán)境等因素的影響。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)實(shí)施者或者同一教學(xué)實(shí)施者著眼點(diǎn)不同,課堂自然也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此,同課異構(gòu)不是刻意追求的產(chǎn)物,而是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的自然結(jié)果。正所謂“著眼不同,皆為

        風(fēng)景”。

        下面主要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等方面淺談同課異構(gòu)中“異構(gòu)”的不同風(fēng)景。

        一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

        同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同教師或者同一教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和定位不同,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也就不同。以經(jīng)典文本《貝多芬百年祭》的教學(xué)為例,我們?cè)?份不同的教學(xué)設(shè)計(jì)中看到了這樣的教學(xué)目標(biāo)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)一:引導(dǎo)學(xué)生感受一代音樂大師的不朽精神和藝術(shù)魅力;把握文章表現(xiàn)人物的藝術(shù)手法;品味文章形象、生動(dòng)、酣暢淋漓的語言。

        教學(xué)設(shè)計(jì)二:體悟貝多芬的獨(dú)特個(gè)性與音樂特色;感悟本文的哲理語言;培養(yǎng)學(xué)生研讀文章、生發(fā)思考并自行解決的研究能力。

        教學(xué)設(shè)計(jì)三:理解貝多芬之“瘋”(貝多芬“瘋”的表現(xiàn)是什么?為什么?);體會(huì)貝多芬的情懷;領(lǐng)會(huì)以貝多芬為代表的優(yōu)秀人物的精神價(jià)值。

        王榮生教授將教材選文分為四種類型:定篇、例文、樣本、用件?!岸ㄆ钡牟牧蠎?yīng)該是一篇完整的、沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品;“例文”的材料要能夠“足以例證知識(shí)”;“樣本”的材料要注重典型性;“用件”的實(shí)質(zhì)是提供信息、介紹資料,使學(xué)生獲知所講的事物。

        教學(xué)設(shè)計(jì)一將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為把握文章表現(xiàn)人物的藝術(shù)手法和品味文章形象、生動(dòng)、酣暢淋漓的語言,這是將《貝多芬百年祭》視為“例文”,強(qiáng)調(diào)文本學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)個(gè)詞句以及整篇文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式的學(xué)習(xí)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)二中,培養(yǎng)學(xué)生研讀文章、生發(fā)思考并自行解決的研究能力這一目標(biāo)則將《貝多芬百年祭》視為“樣本”了,重視的是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),在與特定的文本交往過程中形成怎樣讀、怎樣寫的方法或能力。

        教學(xué)設(shè)計(jì)三著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬的情懷,領(lǐng)會(huì)以貝多芬為代表的優(yōu)秀人物的精神價(jià)值,是將文本視為“用件”了。在這種情境中,學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文,而主要是用這一篇文里的東西,或者借選文所講的東西,去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        由此可見,同一文本,教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)不同、定位不同,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也會(huì)迥然相異,自然會(huì)同課“異構(gòu)”。

        二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

        不同教師或同一教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同,自然對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不盡相同。例如,教材的文章基本都是單篇選文,但基于教學(xué)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),課堂設(shè)計(jì)可以安排單篇教學(xué),也可以彼此連類,進(jìn)行專題性質(zhì)的教學(xué),從而形成同課異構(gòu)。

        舉例來說,如果視教材文本為“定篇”,重在讓學(xué)生掌握對(duì)該作品的權(quán)威解說,或者學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)方面能力較弱,那么教師可以就某一單篇進(jìn)行細(xì)致分析。如果定位文本為“樣本、用件”等,或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),那么就可以進(jìn)行專題教學(xué)。

        專題教學(xué)可以是同一作者相似作品連類而成的學(xué)習(xí),比如,學(xué)習(xí)蘇軾的《前赤壁賦》時(shí),和《后赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀;學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí),和其《珠寶》進(jìn)行比較閱讀。相對(duì)于《前赤壁賦》和《項(xiàng)鏈》的單篇學(xué)習(xí),這樣的比較閱讀會(huì)讓學(xué)生更好地把握單篇的特點(diǎn),豐富對(duì)作者及作品的認(rèn)識(shí)。

        專題教學(xué)也可以是不同作者有相關(guān)之處的作品連類而成的主題學(xué)習(xí),例如,杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》對(duì)比閱讀,老舍的《想北平》與郁達(dá)夫的《故都的秋》對(duì)比閱讀等。

        通過不同形式的專題性質(zhì)的內(nèi)容學(xué)習(xí),學(xué)生可以更全面、更深入地認(rèn)識(shí)和體會(huì)課內(nèi)單篇文本。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生情況的不同,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),或選擇單篇教學(xué),或選擇不同形式的專題教學(xué),這樣也會(huì)形成同課異構(gòu)中“異構(gòu)”的不同精彩。

        三、教學(xué)方式的選擇

        為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),即使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相似,但學(xué)生情況不同,教師對(duì)教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該有所不同,形成同課中教學(xué)方式的異構(gòu)。

        1.教師引導(dǎo)式

        新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,但并不抹殺教師的作用,教師的示范和引導(dǎo)能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如,進(jìn)行品詩品人,走近“詩圣”—杜甫詩歌鑒賞專題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就如何理解“詩圣”這一稱謂的內(nèi)涵,教師首先示范分析了《登高》。

        品文:首聯(lián)兩句,作者著重刻畫眼前具體景物,形、聲、色、態(tài)逐一展現(xiàn),描繪了大江邊的深秋景象。對(duì)仗工穩(wěn)天成、意境深沉,無怪乎胡應(yīng)麟評(píng)價(jià)其為“古今七言律第一”。

        品人:尾聯(lián)“艱難”二字,兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn),由兩鬢繁霜、因病停杯,收束到時(shí)局艱難是窮困潦倒的根源。作者憂國(guó)憂民、傷時(shí)感世之情躍然紙上。

        文字精煉、情懷深廣,以上便是“詩圣”的內(nèi)涵。

        這樣的教師示范,為學(xué)生提供了參考角度:品詩(內(nèi)容、藝術(shù)造詣等)、品人(胸襟、抱負(fù)、情懷等),同時(shí)也在語言表達(dá)上做出了示范引導(dǎo)的榜樣。

        對(duì)有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)示范是必要的。譬如賞析古典詩歌,準(zhǔn)確、深入地理解“詩圣”“詩仙”的內(nèi)涵,對(duì)于學(xué)生來說是有一定難度,也有一定高度的目標(biāo),教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)方法,獲得攀援而上的繩索,進(jìn)而達(dá)到理想的高度。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的活動(dòng)開展會(huì)更有的放矢,整個(gè)課堂的推進(jìn)也會(huì)更順暢。

        2.小組合作探究

        品詩品人,走近“詩圣”—杜甫詩歌鑒賞專題的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生們自尋伙伴,自愿結(jié)為6組,課前對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行初步研討。小組內(nèi)合作查找資料,解決學(xué)習(xí)中的問題,把不能解決的問題記錄下來,留在課堂上通過師生研討得以解決。在這個(gè)過程中,學(xué)生的感悟和體會(huì)是任何一位教師的講授都無法替代的,少一些名詞術(shù)語的糾纏,多一些對(duì)一詞一句的把握和品味,多一些與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,這才是對(duì)語文本質(zhì)的回歸。

        對(duì)于有較大思考價(jià)值和討論空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究的方法是很好的選擇。這樣的教學(xué)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,他們?cè)谥鲃?dòng)思考的過程中得到了更多收獲。

        3.批注閱讀法

        在研讀“詩仙”李白—品讀《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí),為了更好地走進(jìn)李白的詩歌世界,教師在課前發(fā)放預(yù)習(xí)資料,向?qū)W生們介紹了“批注閱讀法”,希望學(xué)生們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,也希望這樣的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生終生受益。

        批注大致分類為眉批(批在書頭上)、旁批(批在字、詞、句的旁邊,文字右側(cè))、夾批(批在字行的中間)和尾批(批在一段或全文之后)。

        課前,教師收到并整理學(xué)生們所做的批注。之后,在課堂上展示學(xué)生們的批注,交流閱讀的感受,品味“詩仙”的意蘊(yùn)。

        正所謂借來批注三分味,練得讀書一脈香。學(xué)生在閱讀過程中或多或少都會(huì)有一些思考與收獲,這些“心中的微光”很寶貴。如“夢(mèng)前”部分,學(xué)生的批注示例:自古有仙山,遠(yuǎn)在天邊;而今有天姥,近在眼前;連、橫、拔、掩,筆法夸張,極為高妙,氣勢(shì)磅礴;寫天臺(tái)山的高,襯托天姥山在作者心中無限崇高的地位。

        這些批注是課堂進(jìn)一步思考和討論的起點(diǎn),但卻容易被忽略、被漠視。“批注閱讀法”可以有效記錄下這些思考,促進(jìn)下一階段的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。課后還有一個(gè)環(huán)節(jié),就是繼續(xù)閱讀《蜀道難》《將進(jìn)酒》等名篇,將“批注閱讀法”及對(duì)李白“詩仙”意蘊(yùn)的思考進(jìn)一步深化下去,引導(dǎo)學(xué)生思考“詩仙”其詩、其人的現(xiàn)實(shí)意義,進(jìn)而在李白的人格和詩句中汲取力量,執(zhí)著前行。

        4.語文實(shí)踐活動(dòng)

        學(xué)習(xí)莎士比亞《哈姆雷特》文本節(jié)選時(shí),我們和學(xué)生在充分研讀《哈姆雷特》全劇的基礎(chǔ)上,建議同學(xué)們把幾幕戲劇排演出來。同學(xué)們自愿結(jié)組,每組自己選擇導(dǎo)演、編劇、劇務(wù)、演員等,排練時(shí)間為兩周。在兩周的排練中,某一句臺(tái)詞如何理解,某一個(gè)動(dòng)作如何設(shè)計(jì),某一個(gè)人物狀態(tài)如何表現(xiàn),都能看到學(xué)生們探討甚至爭(zhēng)論的身影。在傾聽學(xué)生們想法的基礎(chǔ)上,老師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生能更好地走進(jìn)莎翁名劇。這樣的排練,讓學(xué)生們對(duì)名著的內(nèi)涵體悟得更深,對(duì)文學(xué)的興趣也更濃了。

        戲劇表演、演講比賽、辯論賽等,把講臺(tái)變成了學(xué)生充分展示才華的舞臺(tái),在語文實(shí)踐活動(dòng)中能不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        教學(xué)方式是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方式。同一文本,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等選擇不同的教學(xué)方式,課堂生成各不相同,便會(huì)形成同課異構(gòu)中“異構(gòu)”的不同特點(diǎn)。

        開展同課異構(gòu)活動(dòng)有利于教師互相切磋,相互學(xué)習(xí)。不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,可以幫助教師從多個(gè)角度把握文本,選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容,采用更有效的教學(xué)方式,同時(shí)也能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性。開展同課異構(gòu)活動(dòng)也有利于教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。同一教師對(duì)同一教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)要有發(fā)展,對(duì)學(xué)生情況的分析要切實(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適當(dāng),對(duì)教學(xué)方式的選擇要有效,從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。追求同課異構(gòu)的過程也是教師不斷成長(zhǎng)的過程。

        無論采用何種教學(xué)方式,只要語文學(xué)習(xí)是有效的,都可以是精彩的風(fēng)景。

        責(zé)任編輯:趙彩俠

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