姜忠艷

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)在其中發(fā)揮較大作用。但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念還存在的一些問(wèn)題，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。所以，在本文中，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并利用相關(guān)對(duì)策進(jìn)行積極研究，以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 概念 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)不斷增加，對(duì)概念教學(xué)也更為重要。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視習(xí)題練習(xí)，并將考試高分作為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)一定的應(yīng)用效果，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)情況也得不到有效保障。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題剖析

1.單一模式的存在

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，不僅其中的教學(xué)過(guò)程比較單一，利用的教學(xué)模式也更為簡(jiǎn)單。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師都重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，但卻忽略了對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解與演示，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)能力得不到有效提高。而且，在課堂上講解的數(shù)學(xué)概念過(guò)程也比較短暫，主要是教師對(duì)概念教學(xué)方法的利用不夠重視，利用的教學(xué)模式還比較單一[1]。一般情況下，都是按照書(shū)本進(jìn)行宣讀，并讓學(xué)生死記硬背。在這種情況下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題。如：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念沒(méi)有了解開(kāi)始死記硬背，這樣不僅增加了一定的記憶難度，也容易在記憶期間出現(xiàn)明顯的錯(cuò)雜現(xiàn)象等。而且，盡管學(xué)生已經(jīng)記憶數(shù)學(xué)概念，但由于沒(méi)有加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用期間存在較大難度。

2.概念教學(xué)的理解

在概念教學(xué)中，沒(méi)有概念的理解性教學(xué)。因?yàn)樵诔踔懈拍罱虒W(xué)中，教師忽略學(xué)生的概念理解性教學(xué)，教師只是將一些重點(diǎn)放在概念教學(xué)記憶上，從而使學(xué)生在理解性教學(xué)期間受到較大制約。而且，在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深層次了解期間，還要重視學(xué)生知識(shí)的不斷延伸，并擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，以使學(xué)生在知識(shí)掌握與課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)較大意義[2]。

3.重難點(diǎn)的把握問(wèn)題

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)期間，一些教師在概念講解過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出充分性，只是將知識(shí)綜合概括，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)難以把握。造成該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的記憶與理解并沒(méi)有分清本質(zhì)，給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)情況造成較大不利，嚴(yán)重情況下，學(xué)生在解答習(xí)題期間，更不能認(rèn)識(shí)到概念在其中發(fā)揮的作用，從而降低了數(shù)學(xué)概念在初中教學(xué)中所起到重要性。

4.新舊知識(shí)的銜接問(wèn)題

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，新知識(shí)與舊知識(shí)之間的銜接情況不到位。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷豐富，概念知識(shí)的數(shù)量也不斷增加，一些數(shù)學(xué)知識(shí)都是和概念融合在一起進(jìn)行總結(jié)的[3]。如：在認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)知識(shí)期間，由于在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到的整數(shù)、小數(shù)等知識(shí)與初中學(xué)習(xí)的有理數(shù)知識(shí)存在較大不同，要使學(xué)生能夠?qū)ζ浜侠矸直?，就要利用?shù)學(xué)概念來(lái)完成。所以說(shuō)，在概念教學(xué)中，該情況為知識(shí)學(xué)習(xí)中主要解決的問(wèn)題。而且，初中學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，并降低對(duì)一些陳舊知識(shí)的理解。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)到陳舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中遇到較大問(wèn)題。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策研究

根據(jù)以上對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要加深學(xué)生的記憶深刻，促進(jìn)知識(shí)的合理掌握，就要利用相關(guān)措施嚴(yán)格解決，以保證中學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)在以后學(xué)習(xí)與解題中更好應(yīng)用。

1.設(shè)置概念教學(xué)板塊

在概念教學(xué)過(guò)程中，為了能夠獲取到更好的教學(xué)效果，就要對(duì)概念教學(xué)的板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]。首先，教師要重視概念教學(xué)在其中發(fā)揮的作用，并在心理上形成更多重視。然后，教師在實(shí)際教學(xué)期間，對(duì)其中的教學(xué)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，并利用相關(guān)方法對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題積極解決，以保證能夠根據(jù)教學(xué)中存在的具體內(nèi)容實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)。而且，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)概念教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。如：在講解一些定義概念期間，教師要將其與實(shí)際聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講解，以方便學(xué)生對(duì)概念的理解。對(duì)于一些性質(zhì)概念教學(xué)，教師可以讓學(xué)生做好總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如：在解決相似三角形的性質(zhì)期間，學(xué)生可以對(duì)相似三角之間存在的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以加深對(duì)性質(zhì)的了解。

2.引入概念剖析

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要為學(xué)生生動(dòng)、靈活的進(jìn)行引用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些知識(shí)的掌握是陌生的，所以，教師要特別注意引入的方法。其中，不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新概念進(jìn)行引入，還要促進(jìn)利用方法的生動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在為學(xué)生講授平行概念期間，教師可以利用鐵軌作為主要案例引入課堂不僅能使學(xué)生簡(jiǎn)單了解到平行的概念，還能使學(xué)生在生活中找到更多的相關(guān)案例，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[5]。

3.把握教學(xué)重點(diǎn)

重視概念教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)楦拍罱虒W(xué)的主要目的就是使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以，在概念教學(xué)期間，要加強(qiáng)概念重點(diǎn)知識(shí)的講解。針對(duì)理解記憶性，主要是學(xué)生在對(duì)概念知識(shí)掌握下，能夠?qū)ζ溆洃洠⒄J(rèn)識(shí)到其中的重難點(diǎn)。例如：在解決一元一次方程中，學(xué)生要理解“元”“次”等概念。對(duì)數(shù)學(xué)概念合理應(yīng)用期間，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的案例習(xí)題，這樣學(xué)生不僅能夠利用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念對(duì)其分析，還能讓學(xué)生了解到教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4.新舊知識(shí)的銜接

促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)的良好銜接，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)容易遺忘是正常的，所以，教師在實(shí)施概念教學(xué)期間，要對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，能夠更好的與舊知識(shí)進(jìn)行融合。

結(jié)語(yǔ)

概念教學(xué)主要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了解，教師根據(jù)該方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，不僅方便學(xué)生對(duì)其了解，還要將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)習(xí)題解決中去，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志峰.中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2014（7）：91-91.

[2] 徐凱.新課改理念下數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策[J].教師博覽（科研版），2013（4）：66.

[3] 張應(yīng)平.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（1）：282-283.

[4] 楊語(yǔ)君.中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[5] 任瑞玲，郭建剛.中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的影響[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（33）：86-87.