鄭夏蓮

【摘要】初中英語課堂中的提問環(huán)節(jié)如何設置才能有效引導學生主動參與到學習中來是一個深度與難度并.的重要課題，也是初中英語教師進行課堂教學改良的主要難題。合理有效的課堂提問是教師與學生進行語言溝通、思維交流的橋梁，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以加強教師對學生的有效引導，使課堂氛圍從緊張變?yōu)槿谇ⅰ?/p>

【關鍵詞】初中英語 課堂教學

在初中英語課堂中，師生之間的互動起著關鍵的作用。在課堂中師生互動的形式多種多樣，其中課堂提問被英語老師運用得最多。

一、初中英語課堂提問存在的問題

初中英語課堂教學中的提問能否成功，直接影響英語教學活動的成敗。受到多種因素的影響，許多初中英語教師的課堂提問行為不盡合理，問題有以下幾點：

1.教師的提問理念落后。教師的提問理念落后，必然會影響課堂中的提問行為。不同的教師對課堂提問有完全不同的理解，正是這些理念，讓教師的課堂提問十分多樣化。一些教師認為課堂45分鐘的教學時間十分寶貴，不能花在提問上，而要盡最大可能顯示自己的英語專業(yè)能力，向學生傳遞英語知識點。也有教師認為自由提問會讓課堂變得十分混亂，學生不應該在課堂中主動提出問題。學術權威的教學理念影響英語課堂的提問質量，也影響學生獨立思考能力的形成。

2.教師的提問內容不恰當。在初中英語課堂教學中，提問環(huán)節(jié)效率不高，很大程度上是因為提問的內容難度不當。問題的難度過高，會影響學生思考的積極性，甚至易使學生產生放棄回答問題的念頭。問題的難度過低，會讓學生輕視英語學習內容，覺得沒有意思。與學生認知水平不盡相符的課堂提問，使提問的效能喪失，不利于課堂提問積極作用的發(fā)揮。

3.教師提問動機不合理。提問，是為了檢測學生的課堂學習質量，得到教學反饋知識。一些教師會在學生不認真聽講的時候提問學生，這就使提問成為懲罰學生的一種手段。這一行為能夠讓學生回到課堂上，但難免造成課堂氛圍的尷尬，并不利于學生接受課堂提問。還有教師認為提問就是要難倒學生，只出難題。錯誤的提問觀念，影響了課堂提問價值的提高。

4.教師提問態(tài)度不端正。在初中英語教學中，為了推動教學進度，教師將提問視為傳播學科知識的一種途徑。這些教師會針對教學內容提出問題，但并不給學生思考問題的時間。教師提出問題后，馬上將問題的答案告訴學生，剝奪了學生自主思考與體會知識的權利。錯誤的提問行為，影響了課堂提問積極作用的發(fā)揮。

二、如何提升英語課堂提問策略

1.提升教師們的整體素質。學校必須要加大對于教師們的交流培訓的資金投入，確保教師們能夠及時的更新自己的教學思路和教學理念，跟上當代教育界的迅速發(fā)展，通過教師之間的合作交流，教師們可以更加熟悉課堂提問的技巧和課堂提問的安排。通過專業(yè)化的培訓，教師們可以接受有關于課堂提問的訓練，系統(tǒng)的提升他們的課堂提問的專業(yè)水平，為以后的課堂教學打好基礎。

2.備課工作要充實。凡事預則立，不預則廢，初中英語課堂提問也是如此，課堂提問是一項十分具有技巧性的工作，也是一項對于教師們的教學準備具有嚴格要求的工作，在課堂教學之前，教師們要花大力氣做好提問的準備，包括問什么，如何問，怎樣問。教師們首先要把教學目標牢記于心，然后根據(jù)教學目標設計課堂教學方案，提前根據(jù)課本內容做好課堂提問的問題選擇，真正的為學生們設計好每一個課堂提問。例如，教師們在為學生們講解被動語態(tài)的用法時，可以先提問學生們主動語態(tài)的用法，然后從主動被動兩個角度來分析同一個句子，加深學生們的理解和記憶。

3.教師們應當合理選擇所提問題。所謂合理選擇，就是指問題在內容上要與課本相結合，在難度上要適中，在目的上要符合教學目標，如果提出的問題過于簡單，就會喪失提問問題的意義，如果問題過于困難，學生們完全不懂，那么問題也是沒有意義的。教師們在選擇問題是也要注意讓問題與學生們的日常生活相結合，例如Whatdoyoueatforlunch？ Howoftendoyouta

keexercise？這兩個問題就是完全貼近學生生活的，十分符合教學要求。

4.教師們在提問時應當運用各種提問技巧。課堂提問不是死板的，而是具有活力的，生動的。教師們在進行提問時不僅要利用口頭語言進行提問，還可以適當?shù)睦弥w語言進行提問，拉近師生之間的距離，通過眼神交流，教師們可以給予學生們肯定和鼓勵，通過微笑，教師們可以讓學生們體會到課堂的溫暖。

5.真實情景化。教師提出的問題一定要和學生的學習、生活情境相結合，給學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境并且在真實的環(huán)境下進行提問。例如，教師問學生給媽媽用英文寫信的時候會寫什么，這個問題就是屬于假情境，因為中國的學生沒有必要用英文給媽媽寫信，所以說把這個問題換成學生給國外的朋友寫信，這就是真實的情境。

6.用語間接清楚。教師要根據(jù)學生的基礎水平和問題的難易程度進行提問，提問不要用復雜的句子避免學生在理解問題上浪費時間。提問的時候可以點名提問也可以讓學生分組討論。教師再做出總結。在問題上教師一定先要了解學生的水平、已經學會的內容、掌握本節(jié)知識點的人數(shù)，只有了解了這些才能分析學生的心理需求并設計出適合學生的問題。

7.方式多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學方式提出的問題都是封閉性問題，在一定程度上阻礙了學生的思維能力。在新型的課堂教學中想要發(fā)散學生的思維，就要在教學中提問和學生的實際經歷、生活體檢、興趣見解等相關的開放性問題，才能充分地調動起學生自主學習的能力，從而能夠讓學生積極的參與教學，引起學生主動思考的興趣。

三、結語

總而言之，在初中英語課堂教學過程中，教師要秉承以學生為本的教學理念，針對不同的學生，提出不同的問題，從而與學生進行更加有效的溝通和互動，收獲更好的教學效果。

【引用文獻】

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[3]蘇鳳玲.2015.淺談初中英語課堂提問的有效性[J].中學生英語（外語教學與研究），（2）：102-102.