姜榮

【案例背景】

自從有多媒體以來，粉筆和黑板的功能淡化，課件成為教學(xué)中的寵兒，它發(fā)揮了知識容量大、素材豐富多樣的優(yōu)勢。很多教師借助課件使課堂活潑生動、增色不少。合理使用課件輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者曾多次在教學(xué)過程中使用課件增加了課堂活力和實效，每每備課時，對課件就難以割舍。接到督導(dǎo)要來聽課的通知，我毫不猶豫就決定再讓課件登場，發(fā)揮其不凡的魅力。

【案例描述】

這節(jié)課的目標是針對詩歌鑒賞答題過程中呈現(xiàn)的問題進行“弱項補償”的習(xí)題課。首先我把學(xué)生前一節(jié)課作業(yè)的解答文字全部拍下來，把同一題的解答都拼放在一張課件里呈現(xiàn)，通過展示評析答案，讓大家明白失分原因。

果然，看到自己的答案，原本安靜沉悶的課堂瞬間如吹皺了的一池春水，漣漪不斷。被展示到的學(xué)生面帶羞澀，沒展示到的開心地看著熱鬧。大家很快找出了答題存在的問題，顯然通過課件對比分析頗有效果。

接下來，通過習(xí)題演練來解決問題，請學(xué)生起來解讀過去講評過的詩歌的內(nèi)容。但幾個同學(xué)都語焉不詳。我雖無奈卻很從容地讓學(xué)生坐下，關(guān)鍵時刻不用愁，自有課件來幫忙。

從容地點擊早已準備好的詩歌講解的那幾頁，圖文并茂的課件讓我倍感輕松，而學(xué)生們也立刻靈動了起來，筆耕不輟的記錄著。看著學(xué)生們的認真勁兒，我深感做課件的辛苦沒有白費。

不料，得意之余再請學(xué)生結(jié)合對第一首詩的解讀說一說第二首詩的內(nèi)容，竟然又卡殼了。再看看學(xué)生，都躲躲閃閃唯恐被叫起來答題，眼中卻又還有些許期待。期待什么呢？我納悶之余，鼠標輕快一點，課件上詳細的解析過程和詩句對譯立刻跳出，那些期待的眼神光芒一閃，又在不斷記錄中倍顯沉著鎮(zhèn)定?？纯催€剩下的有限時間，趕緊讓幾個同學(xué)口頭說了一下自己的答案，結(jié)果更讓我郁悶了，之前存在的答題問題很完整地再現(xiàn)了一遍。怎么辦？繼續(xù)課件來解決吧，不過此時學(xué)生們似乎興趣寥寥，甚至有人在看班級后墻上的時鐘了。當(dāng)我最后把標準答案和評分細則用課件展示出的時候，所有人立刻開動筆頭，筆尖發(fā)出沙沙的聲音。

鈴聲終于響了，學(xué)生們原本躲閃趴伏著的身軀開始坐直了，我暗暗擦了下手心里不知何時滲出的汗，長吁出一口氣。

督導(dǎo)評點這節(jié)課頭重腳輕，用課件作為主角的教學(xué)手段值得再思考。我徹底疑惑了，回想從前使用課件的那些精彩的課堂，究竟問題在哪里呢？

帶著疑惑，走回教室和學(xué)生交流，有學(xué)生很不好意思地說，當(dāng)時就顧著抄課件上的解析，也就懶得再去思考了，為什么答題時總出現(xiàn)同樣的那些錯誤，學(xué)生委屈的說，習(xí)慣了抄課件上的答案，所以用什么方法解決這些問題還不太清楚。

正想再追問時，教室后排一學(xué)生喊道，老師你把剛才的課件拷到教室電腦桌面上，我還沒抄完。一語驚醒夢中人，終于明白為什么每次改作業(yè)常?？吹侥敲炊鄻藴蚀鸢?；也終于明白學(xué)生為什么看似懂了，卻答題難；為什么看似會答題，卻得分難；原來都是課件惹的禍。

【案例反思】

反常效果背后總有反常原因，冷靜思考后，筆者發(fā)現(xiàn)在這節(jié)詩歌鑒賞習(xí)題課的教學(xué)中走入了幾個誤區(qū)。

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的偏差

本節(jié)課重在解決如何不出現(xiàn)答題中常見的幾種錯誤，補償學(xué)生答題弱項，目標應(yīng)是探尋正確答題的方法，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容卻牽扯了更多精力在詩歌文意解析。雖然前有答題例析，但也不過是曇花一現(xiàn)，且不是本節(jié)課的內(nèi)容，后面還是以課件展示式串講為主，而不是引導(dǎo)學(xué)生如何去補償自己的弱項。學(xué)生依然停留在內(nèi)容的模糊理解上，弱項沒有補償，課堂目標和實踐不符。課件的設(shè)計游離教學(xué)目標，忽略教學(xué)重點，占用了大量的教學(xué)時間，也無益于問題的解決。

2.教學(xué)手段和教學(xué)目標的不合

作為一節(jié)習(xí)題課，學(xué)生問題的呈現(xiàn)應(yīng)該在筆下寫題的過程中，在答題時的思考中，而不是在課件知識的單純知識復(fù)制中實現(xiàn)。本節(jié)課采用課件展示的手段，進行內(nèi)容解析、考點和問題分析，無疑沒有注意教學(xué)手段的針對性，減弱了課件在一些新授課中具有的作用。

課件使用是再現(xiàn)而不是再創(chuàng)，知識是靜態(tài)存在而不是動態(tài)變化的。大量的通過課件進行知識性梳理，通過串講式教學(xué)來解決答題困難，無疑是搬來石頭砸自己的腳，講的越多，學(xué)生的問題越多，問題雪球越滾越大最終會壓著自己。

3.教學(xué)形式和教學(xué)效果的背離

這節(jié)課使用課件是有主觀導(dǎo)向意識的，沒有關(guān)注學(xué)生在2014年的答題中會出現(xiàn)怎樣的問題這個學(xué)習(xí)實際，就想當(dāng)然地追求表現(xiàn)形式，決定使用課件來輔助解析，除了不符合教學(xué)既定目標外，還違背了“因疑而教”的教學(xué)規(guī)律，忽略教學(xué)實際內(nèi)容。對于課件效果的先期盲目樂觀渾如“盲人摸象”，自以為過去的實踐有效果，豈知只是管中窺豹。在這節(jié)習(xí)題課中，即使解析步驟、答案呈現(xiàn)再精彩，但不是學(xué)生在答題中切身思考到的東西，結(jié)果必然會忽略學(xué)生實際，導(dǎo)致教學(xué)形式與效果的背離。

4.教學(xué)主體和教學(xué)輔助的錯位

習(xí)題課的主體是學(xué)生，一切的方式選擇只能是輔助手段。本節(jié)課在讀詩時，因為課件解析的呈現(xiàn)，使學(xué)生失去自己思考的積極性。在做題時，因為課件答案呈現(xiàn)，使學(xué)生習(xí)慣性抄答案而失去思維鍛煉的活力。學(xué)生這個主體被課件這個輔臣牽著鼻子走，淡漠了思維活動的積極性。一味不恰當(dāng)運用課件，扼殺了學(xué)生的思維力和想象力，無益于語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著多樣教學(xué)方式的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)中遇到的新型問題也越來越多，有些甚至困擾著很多教師，教學(xué)難題呼喚更真實有效的教學(xué)方式，在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時更應(yīng)注重語文教學(xué)的實效性，使用得當(dāng)，多樣教學(xué)方式將不再輕易“惹禍”！

作者單位：南京市人民中學(xué)。