楊運苓

伴隨著新課改的深入，學校和教師意識到，開展課堂教學，不僅要讓學生掌握相應(yīng)的文化知識，并且還要培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，從而為學生今后的學習奠定一定的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮課堂的主渠道作用，培養(yǎng)學生的思維能力

初中語文課堂教學不僅是學生學習知識的過程，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑。因此，初中語文教師開展課堂教學的過程中，需要關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)，課堂環(huán)境對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。初中語文教師進行語文教學過程中，應(yīng)當充分的利用科學的方式方法，將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來，利用本身具備的一些想法為學生提供一定的幫助，對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生在學習過程中采用變形思維、逆向思維或者全新的思維方式對初中語文知識進行思考。

例如對《風箏》這一文章進行學習的過程中，教師先讓學生對這一文章進行通讀，然后組織學生對文章內(nèi)容進行總結(jié)。并提出自身對文章的觀點。比如對魯迅不讓弟弟放風箏這一事情的觀點，讓學生各抒己見，分析如果自己是作者，處于當時的社會中，會怎樣處理這件事等。通過對這一內(nèi)容的分析，不僅加深學生對這一課文內(nèi)容的印象，對文章有一個更加深刻的理解，同時還能在很大程度上提升學生的思維能力。

二、通過不同教學方式，提升學生的思維能力

初中學生語文教學中思維能力的培養(yǎng)，對初中學生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，在初中語文課堂教學活動中，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，使學生能夠有所想、有所思，并將自己的想法與教師進行積極表達，營造互動型的初中語文課堂教學模式，為初中學生帶來全新的語文學習體驗，關(guān)注學生的全面成長與發(fā)展。

新課程標準較為關(guān)注學生在課堂教學中的主體地位，教師則需要基于初中學生的實際性格特點進行教學設(shè)計。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學活動中，教師多采用單一的教學方式指導(dǎo)學生學習語文，課堂教學活動中教師處于課堂教學的主體地位，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。新課程背景下，教師可以通過互動型教學法、合作教學法等多種教學方式，鼓勵學生大膽表述自己的想法，讓學生多嘗試、多傾聽、多發(fā)表意見，并在潛移默化中形成良好的語文素養(yǎng)以及語文思維能力。

以《我的童年》為例，教師可以組織學生完成對這篇內(nèi)容的學習之后，組織學生根據(jù)作者的體驗進行分析，品味本文平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生一同探討“我的童年”，鼓勵學生敘述自己童年中的趣事、糗事，與同學相互交流，使學生仿佛走回到童年中，再次感受童年的歡聲與笑語，體會交流的樂趣，并形成一定的語言互動能力。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生的思維能力

新課程背景下，初中學生思維能力的培養(yǎng)，語文教師需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，通過自身優(yōu)秀的品質(zhì)與豐富的經(jīng)驗，潛移默化地影響學生，言傳身教地指導(dǎo)學生，發(fā)揮隱性教學資源的應(yīng)用價值，促進初中學生的全面發(fā)展。

語文教師需要積極學習各項先進的教學方式，明確初中學生的認知特點以及發(fā)展規(guī)律，看透各項現(xiàn)象的本質(zhì)，具備良好的思想觀念與價值觀念，進而能夠通過各項現(xiàn)象發(fā)揮本質(zhì)，引發(fā)學生進行進一步深入的思考。教師對事物的客觀認識能夠直接影響學生的思維，教師在初中語文教學活動中可謂是扮演著“引導(dǎo)者”的角色，對學生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。比如在指導(dǎo)學生學習《喂——出來》這一篇內(nèi)容中，教師可以重點培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力及語言表達能力，培養(yǎng)學生形成關(guān)愛大自然、保護大自然的意識?！芭_風吹到看一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞……”教師可以根據(jù)這一場景組織學生進行想象，將課堂教學的重點放置在挖掘文章主題的內(nèi)容上，培養(yǎng)學生的想象能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入《哈利·波特》等學生熟悉的電影，引導(dǎo)學生進行想象，將課堂教學內(nèi)容與學生熟悉的電影相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠感受到科幻的魅力，調(diào)動學生的學習欲望，促進課堂教學活動的深入開展。

四、增加課外閱讀量，豐富知識積累

要想通過語文教學提升學生思維能力，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在教學過程中可以為學生提供一些對其思維能力提升有所幫助的書籍，引導(dǎo)學生充分利用課余時間對這些書籍進行閱讀。文學作品縱橫千年，在文學作品中有很多知識需要人去探索和發(fā)現(xiàn)。學生在對這些內(nèi)容進行閱讀的過程中，需要對文章中的內(nèi)容進行思考，在開闊了眼界的同時，還活躍了學生的思維。

例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這一作品進行閱讀，不僅對可以提升學生的閱讀能力，同時還在很大程度上對學生進了一場思想教育。引導(dǎo)學生形成堅強、勇敢的性格。教師為學生推薦適合初中生閱讀的文學作品，對于提升學生思維能力具有較大的幫助，教師還可以為學生搭建閱讀交流平臺，讓學生和學生之間對讀書心得進行交流，從而進一步培養(yǎng)學生思維能力和理解能力，課外文學作品的閱讀，對學生今后的生活和學習也具有極大的幫助。

總而言之，語文教師在開展課堂教學的過程中，可以針對不同教學內(nèi)容，利用不同的方式進行教學，可以極大地提升學生的學習積極性。同時引導(dǎo)學生對課堂問題進行主動思考，這樣就能在很大程度上提升學生的思維能力。

作者單位：哈爾濱市雙城區(qū)忠植初級中學校。