雷濡锳

隨著社會的不斷發(fā)展，教育問題越來越受人們重視。語文作為教育中一門基本的、重要的學科，一直是教育界關(guān)心的對象。如何做好語文教學，激發(fā)學生學習興趣，提高語文成績，達到教學目的也是業(yè)內(nèi)爭論不斷的一大話題。誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，所謂“讀書百遍，其義自見”，注重的就是日積月累，學生通過誦讀來培養(yǎng)語感，從而進一步對文章更好的整體把握。在當下的中學教學中，教育逐漸變成應(yīng)試教育，老師常常針對考試而開展教學，以講帶讀，這對學生的學習效果和興趣都是有很大影響的。筆者從誦讀教學法入手，詳細介紹和分析了誦讀教學法在高中階段語文教學中的應(yīng)用。

一、誦讀教學法在語文教學中的應(yīng)用分析

誦讀即是采用一種出聲的閱讀方式，將書本中的文字轉(zhuǎn)換成語言被人們所知曉，這種轉(zhuǎn)換過程富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。學生通過這種方式閱讀課文能夠?qū)φn文加深印象，同時促進學生對文章整體的概念性理解。相對于普通文章，文言文類課文采用誦讀教學法的效果更加能被體現(xiàn)。由于文言文字句拗口，且其中含義大多與現(xiàn)代不同，導致對學生而言課文生硬難懂，學習效率不高，很多學生對文言文都有懼怕心理。采用誦讀教學法讓學生朗讀課文，在朗讀的過程中動眼、動口、動耳、動腦，能夠讓學生理解語言的意境。一直以來，誦讀法就是語文教學中必不可少的一部分，其在語文教學中的應(yīng)用對語文教學起到了重要作用。

1.有利于培養(yǎng)學生學習興趣

上文已經(jīng)提過，對于學生而言，文言文的學習一直是語文學習中的一大難點。為了讓學生更好地理解古文的含義與其所表達的意境，運用誦讀法是十分有效的方式之一。學生在反復(fù)的誦讀中感受古文韻律、體會古人情感，加之老師的講解和輔導，久而久之，自然能夠理解和體會其間的含義。同時由于古文獨特的韻律，學生在誦讀期間能更好地感受文字的美妙，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.有助于培養(yǎng)學生語感

大家都知道英語學習的重要性，其實不僅僅是英語，在語文教學中語感的培養(yǎng)也是十分重要的。中國歷史悠久，語言博大精深，學生想要學好語文并非一朝一夕的事情，只有通過量的積累才會有質(zhì)的突破。我們都知道，家長在幼兒時就會給孩子念故事書和寓言書，這也是孩子最早接觸誦讀，雖然他們可能并不認識字，但是在家長誦讀的過程中，他們可以了解其中的內(nèi)容，并有了最初的語感。在語文教學中也是一樣的，老師以讀代替講，能夠讓學生在誦讀的過程中循序漸進，理解并記憶優(yōu)美的語句，豐富自己的語言庫存，培養(yǎng)語感，在今后的寫作中也能更加自如地運用和發(fā)揮。

二、誦讀教學法在語文教學中的應(yīng)用策略

基于以上分析，教師在語文教學中采用合理的應(yīng)用策略也是十分必要的。對此，筆者提出以下幾點建議：

1.培養(yǎng)學生誦讀意識

現(xiàn)在很多學生在語文學習過程中都沒有誦讀的意識，其實只有學生具備了誦讀思想，才能真正改變其學習方法。因此老師在教學過程中要注重學生誦讀意識的培養(yǎng)，并采取有效措施，從而更好地開展誦讀教學。例如《蘭亭集序》這篇文章，老師開篇就進行字詞解釋和含義概括，即使知識點說得再多，學生也未必能夠理解其中的意境，其中“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”這樣的句子，學生們可以通過反復(fù)誦讀來感受其中的畫面。在教學中，老師也可以帶頭誦讀，讓學生模仿，培養(yǎng)學生的誦讀意識。

2.掌握誦讀技巧

老師在教學過程中要總結(jié)經(jīng)驗，掌握誦讀的教學技巧，利用語言的魅力去激發(fā)學生學習興趣，而不能靠一味讓學生死讀，這樣反而會產(chǎn)生反作用。例如在學習《雨霖鈴》時，對其中“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)……便縱有千種風情，更與何人說！”這樣的句子，讓學生讀第一次之后，可以提一些“大家通過這幾句詩詞能夠得到哪些信息”諸如此類的問題，之后讓學生在進行第二次誦讀，在學生帶著問題去誦讀的情況下更能夠找準誦讀方向，體會文中的情感。

3.加強課堂引導

學生的學習興趣、學習方式很大程度上與老師的引導有關(guān)系，對于學生而言，老師的引導方向能夠決定學生未來的學習方向和學習成效。在教學中，學生雖然是主體，然而老師才是關(guān)鍵的指引人物，老師加強課堂引導，通過將誦讀教學法在課堂實踐中運用，不斷鼓勵學生，在自己誦讀的同時帶領(lǐng)學生誦讀，讓學生形成誦讀意識的同時也能鍛煉其口語能力。在誦讀的時學生必然會遇見一些生僻的字詞，老師可以讓學生在誦讀過程中從“字”和“音”兩個方面去認識字詞，從而進一步熟悉全文并進行接下來的學習。如在《赤壁賦》中，老師首先介紹整篇詞的寫作背景和情感，然后自己誦讀一遍或者帶領(lǐng)學生誦讀，學生在讀的過程中遇見自己不熟悉的字詞就會格外有印象，老師此時也可以對這些字詞進行著重標明，在接下來的字詞解釋中重點講解。由于學生的理解能力有限，在對文章的深層含義不能了解通透的情況下，讀起來也會十分費力，這對今后文章的學習是不利的。老師加強課堂引導，在文章內(nèi)容、字句停頓、誦讀情感的表達上對學生進行點撥，能夠有效促進學生對整篇文章的感知和吸收。

好的教學方法對學生的學習是有著積極的促進作用的，通過上文的分析，可以體現(xiàn)誦讀教學在語文教學中的推進作用。老師在日常教學中也應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況，以教學理論為基礎(chǔ)，采取科學、有效的方式來提高語文教學中誦讀法的應(yīng)用效果，從而提高學生的誦讀能力并進一步提高語文學習能力。

作者單位：甘肅張掖市山丹縣第一中學。