王亞西

一、教材分析

本文是蘇教版必修二和平的祈禱這一單元的第二課。作者為海因里希·伯爾。作者巧妙地把地點(diǎn)安排在臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的“我”的母校，時(shí)間截取在把受傷的“我”從樓下抬到美術(shù)教室接受治療幾分鐘內(nèi)。同時(shí)運(yùn)用第一人稱這一限制性視角，通過(guò)暗含軍國(guó)主義教育的學(xué)校環(huán)境描寫，塑造出一個(gè)深受軍國(guó)主義教育毒害但在經(jīng)歷失去雙臂和右腿以及看見物是人非的母校后最終覺(jué)醒的少年。而無(wú)名無(wú)姓的“我”可以說(shuō)是二戰(zhàn)時(shí)期整個(gè)德國(guó)人的精神縮影，更進(jìn)一步，可以說(shuō)是整個(gè)人類在某些情況下的精神困境。

故學(xué)習(xí)本課有助于學(xué)生體會(huì)有限視角的獨(dú)特魅力。在“我”的敘述與經(jīng)歷中，感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘和納粹教育的欺騙性

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，能夠做到對(duì)大致情節(jié)的把握。但由于本文篇幅較長(zhǎng)。在行文上，限制性視角，暗含軍國(guó)主義教育的學(xué)校環(huán)境描寫，三個(gè)疊加式懸念的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在品味語(yǔ)言和理解文章主題上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）掌握環(huán)境描寫對(duì)分析主人公性格和主題的作用。

（2）體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）在解讀課文的過(guò)程中掌握有限視角的作用，學(xué)會(huì)選擇合適的敘事角度。

（2）發(fā)散思維，多角度地文章主題進(jìn)行解讀。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

感受到軍國(guó)主義教育的欺騙性，體會(huì)人的限制與不自由。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握環(huán)境描寫對(duì)分析主人公性格和主題的作用。

難點(diǎn)：對(duì)文章的多重解讀。

五、教法

設(shè)疑法、師生互動(dòng)法

六、學(xué)法

合作探究、自主學(xué)習(xí)

七、教學(xué)媒體

多媒體

八、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）

第一課時(shí)

（二）導(dǎo)入

1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)對(duì)伯爾的授獎(jiǎng)詞是：“憑借對(duì)時(shí)代的廣闊的視野， 結(jié)合典型化的靈敏技巧， 對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)做出了貢獻(xiàn)”。下面我們就以這篇課文為例看看為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)組委會(huì)會(huì)對(duì)伯爾做如下的評(píng)價(jià)。

（三）整體感知

檢查預(yù)習(xí)，本文講述了一個(gè)什么樣的故事？

（明確：“ 我”受了傷，被汽車運(yùn)到一所臨時(shí)醫(yī)院，抬往美術(shù)教室的路上，看到了許多熟悉的景象?！?我”發(fā)現(xiàn)所在的正是自己的母校， 并且發(fā)現(xiàn)“ 我”失去了雙臂和右腿）

（四）理清思路

大量的環(huán)境描寫是本文的一個(gè)特色，拿出預(yù)習(xí)時(shí)的表，思考作者為什么反復(fù)描寫這些景物？

（明確：這些描寫的物件，都有隱喻在里面，這些隱喻都宣言武力、忠誠(chéng)，推崇英雄主義，軍事色彩濃郁。體現(xiàn)了軍國(guó)主義教育。而且這些事物甚至以一種必須的、規(guī)定的方式存在。這是一個(gè)受限的教育環(huán)境和生存空間。）

“我”是怎么看待這些暗含軍國(guó)主義教育價(jià)值觀的景物？體現(xiàn)了什么？

（明確：認(rèn)為它們美麗。體現(xiàn)了“我”的受限制，被蒙蔽。贊同軍國(guó)主義的價(jià)值觀）

從“我”的被蒙蔽中，伯爾想告訴我們什么？可以多角度思考。

第二課時(shí)

（五）總結(jié)提升

（1）伯爾是用什么角度來(lái)表現(xiàn)主題的？

明確：從“我”的角度，即有限視角來(lái)表現(xiàn)主題。文章所有的環(huán)境、聲音、氣味的描寫皆著“我”之色彩，從而表現(xiàn)主題。其實(shí)正是敘事學(xué)的一種方法，即敘述視角的問(wèn)題。

（2）作者為什么要選擇有限視角？而不是全知視角？請(qǐng)立足課文來(lái)談?wù)動(dòng)邢抟暯堑暮锰帯?/p>

①對(duì)炮火的描寫；②環(huán)境描寫。

（3）作用總結(jié)：

代入感：讀者與“我”共呼吸，尤其是讀到文末發(fā)現(xiàn)“我”失去了雙腿及右臂，母校物是人非，這帶給讀者的震撼以及傷悲是強(qiáng)烈的。

懸念：這篇小說(shuō)中的“我”因身份和身體特殊，其敘述便呈現(xiàn)出云里霧里之態(tài)。這種狀態(tài)卻很好地形成自然的“懸念”。

更好地揭示主題：將人感受上的‘有限和精神上的‘受限結(jié)合起來(lái)，作者的創(chuàng)作意圖可以借助這種形式達(dá)到更進(jìn)一步的深度和廣度，甚至超越了戰(zhàn)爭(zhēng)的背景而成為對(duì)人類無(wú)法掙脫的普遍悲劇性命運(yùn)的觀照。將有限視角的缺點(diǎn)翻轉(zhuǎn)為優(yōu)點(diǎn)。

不可靠敘述：由于限制性視角具有主觀性和敘述者本身的

特殊性（發(fā)燒），使讀者必須撥開作者敘述的迷霧，思考其文字背后的含義。大大調(diào)動(dòng)讀者的參與性，本文的環(huán)境描寫就是這個(gè)作用的具體體現(xiàn)。

（六）教師總結(jié)

這是一個(gè)凄涼悲憤的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，看不見浴血廝殺， 聽不見哭訴控告， 有的只是淡漠沉靜的“我”的敘述。同時(shí)，作者用環(huán)境描寫、懸念、夸張等構(gòu)成了一道道敘事迷霧。因此需要同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)讀文本，抓住文章的特征，用開放的心態(tài)去“透視”敘述表面上所呈現(xiàn)的平庸。課堂時(shí)間有限，我們還留下了一些問(wèn)題：比如，“為什么我不敢肯定這是自己的母?！?？“標(biāo)題為什么要漏一個(gè)字”？“為什么作者要喊牛奶”？這些問(wèn)題就留待同學(xué)們課后去思考。

九、板書設(shè)計(jì)

主題：軍國(guó)主義教育的欺騙性和“我”的受限