周莉

【摘 要】教師的責(zé)任是傳道，授業(yè)，教人做人，愛卻是師德之源，教師立身之本，愛是喚醒學(xué)生“心靈”的鑰匙。班主任對學(xué)生的評價就是一種愛，教育心理學(xué)家認(rèn)為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人的一種態(tài)度，更蘊(yùn)含著社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。筆者結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗，初略探討了班主任的評語對教育好學(xué)生的重要性。

【關(guān)鍵詞】真愛；滋潤；心田；作用

愛與責(zé)任教師的天職，為人師者，愛字當(dāng)頭，愛與責(zé)任同在。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘，”他的座右銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子”。

有經(jīng)驗的班主任都有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任是真心關(guān)心他愛護(hù)他，為他操心時，無論是耐心的幫助還是嚴(yán)厲的批評，學(xué)生都會虛心的接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果你沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，也無法達(dá)到期望的目標(biāo)。會對班主任教育無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？這就需要班主任在平時的教育中潛移默化，用真愛滋潤學(xué)生的心田。

我們每天都會面對一樣必不可少的工作給學(xué)生批改作業(yè)，進(jìn)行等級評價，書寫評語。有的班主任認(rèn)為，在班級中與學(xué)生交往的機(jī)會多的是，這項工作意義不大。他們在寫評語時，往往過多注重評語的評價性，常以“該生學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)”之類的套論開頭，評語的內(nèi)容過于冷靜、原肅、客觀。評語的寫法上往往給人一種老生常談，干燥乏味的感覺，因而難以被學(xué)生接受，不能發(fā)揮評語應(yīng)有的教育功能。

我一般在班會上評價學(xué)生，有時在下課時當(dāng)著部分學(xué)生的面評價學(xué)生，每個學(xué)期結(jié)束填寫素質(zhì)報告單時針對學(xué)生情況寫出評語。教育學(xué)生要遵循因材施教的原則，內(nèi)向和缺乏自信的要給予鼓勵、肯定，對自己要求不嚴(yán)的要嚴(yán)肅批評。

有位學(xué)生膽小、羞怯，成績一直處于后列，他也一直在努力，但效果不大，自卑心開始動搖。我找他談過幾次話，寫評語是我激勵他：“丟掉自我封閉意識，努力展示自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，相信天道酬勤，你能行的！”后來他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，臉上經(jīng)常有燦爛的笑容。

如何在新的教育理念指導(dǎo)下，讓評語發(fā)揮其教育功能，班主任的評語就需要有藝術(shù)性特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為肯定和提示，既要找出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)加于肯定，又要鼓勵學(xué)生糾正不足，揚(yáng)長避短，盡量縮短師生之間的情感距離，使學(xué)生能感受到師愛，從而在教師溫馨般評語的芬芳中，萌發(fā)對人性的解讀，對生命的熱愛、對生活的情感和對教育真諦的詩情和守望，把學(xué)生作為一個知心的朋友與之進(jìn)行溝通、交流。通過溫馨詩而意般的語言不斷打動學(xué)生、感化學(xué)生，使班主任評語成為師生進(jìn)行情感交流、達(dá)成相互理解的橋梁。

一、運(yùn)用批評性評語

在教四年級時，有一個學(xué)生學(xué)習(xí)很有潛力，但不夠刻苦，期中考試一躍成為全班第一，該學(xué)生不免有些得意。我給他的評語是：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難。真正有成就的科學(xué)家、學(xué)者都是耐得住寂寞的人。希望你能打敗最大的敵人自己，克服浮躁與懶惰，百尺竿頭，再上一層樓”。

批評性評語在指出學(xué)生缺點(diǎn)的同時并沒有挖苦之意，而是給他們指出前進(jìn)的方向，對學(xué)生的逐步成熟起到較好的觸動作用。

教五年級時，班里有位同學(xué)平時紀(jì)律觀念淡薄，對集體毫不關(guān)心，經(jīng)常曠課，養(yǎng)成了打架、鬧事、不做作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講等惡習(xí)，曾因打傷同學(xué)賠了上百元的醫(yī)療費(fèi)，但此人屢教不改，自以為是。記得有一次，我對他說：開學(xué)這么長時間里，老師從來沒有因為你的學(xué)習(xí)成績不理想狠狠批評過你，老師知道這不全是你的錯，因為你學(xué)習(xí)一直很努力，成績不理想使你自卑，很少和同學(xué)交流、交往，能和同學(xué)們在一起痛快地玩“三國殺”，老師本應(yīng)為你高興，但今天的事我還是對你發(fā)了很大的火，你不應(yīng)該把“三國殺”再次帶到學(xué)校來?！叭龂鴼ⅰ蔽疫€給你，請妥善保管，希望今后你能像愛玩“三國殺”一樣熱愛學(xué)習(xí)，善于思考，和同學(xué)和諧相處、友好交流。一段時間，同學(xué)們玩“三國殺”成風(fēng)，有時候中午放學(xué)都聚集在一起玩，不能按時回家，我發(fā)現(xiàn)后在班級很嚴(yán)肅地講過以后不允許將“三國殺”再帶到學(xué)校來，可是他又將“三國殺”帶到學(xué)校，在課間和幾個同學(xué)玩時被我發(fā)現(xiàn)沒收了，我很生氣并嚴(yán)厲批評了他，他本想著這次肯定是要不回來了，過了幾天，讓他意想不到的是我把牌連同上面的一段寄語放回到他的桌兜里，回到家里孩子很激動地在電話里對我說：謝謝老師！我知道老師的良苦用心，今后我一定聽老師的話，努力學(xué)習(xí)，提高成績，廣泛和同學(xué)交往。聽到孩子的聲音，我很激動。從此以后，他的學(xué)習(xí)和性格都發(fā)生了很大的變化。成績有所提高，和同學(xué)正常交往方面有了很大的改觀。

二、運(yùn)用激勵性評語

在教六年級時，有一位學(xué)生父母離異后隨母親生活，家庭的變故使其幼小的心靈受到創(chuàng)傷?；顫姶蠓降乃兊贸聊僬Z，六年級時成績一天天下降，并且有輟學(xué)的念頭。我在她的評語寫道：“嫩弱的小苗雖受到狂風(fēng)的摧殘，但只要扎好生命的根基，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，就能找到屬于自己的天地”。

這些激勵性的評語之中滲透著濃濃的愛意和殷切的期望，使學(xué)生精神上的愉快體驗超過對物質(zhì)的追求。當(dāng)學(xué)生感到自己的能力，價值得到教師的肯定和認(rèn)可時，他們的上進(jìn)心，成就感就會大大增強(qiáng)，他們就會自尊自重、自強(qiáng)自信、愉快樂觀、銳意進(jìn)取，以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

三、把握松緊之度

班主任對學(xué)生也不能一味的鼓勵及肯定，光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系過分融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，將會造成班主任的要求執(zhí)行不力或不執(zhí)行。因為學(xué)生會認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會拿我怎樣。這樣良好的班風(fēng)無法形成。班主任應(yīng)借寫評語之機(jī)給其敲一下警鐘，給他們提個醒，使其“浪子回頭”，起到“懸崖勒馬”的作用。

班里曾經(jīng)有位學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，由于驕傲，放松自己學(xué)習(xí)的要求，考試砸了，意志比較消沉，我一面指出他的問題一面開導(dǎo)他：“跌倒并不可怕，可怕的是跌到之后不能爬起來，跌到之后，首要任務(wù)是爬起來，整理行裝，查明原因，做到如何比原來跑得更快。只有這樣，才能超自己，超越他人。”后來，期末考試他的成績回升了，我又肯定他：“是老虎就不要做綿羊，把水平發(fā)揮到極致，相信你能做得更好”。

班主任充滿真愛，滋潤心田的評語，縮短了班主任和學(xué)生之間的距離，密切了師生間的關(guān)系，使學(xué)生在心靈深處領(lǐng)悟到班主任對他的愛和情。這樣的評語在班級管理教育中雖然沒有對學(xué)生提明確的要求，可它寄教育于各種情境之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受到熏陶，同時使學(xué)生在與班主任進(jìn)行心靈交流時找回失落的自我。也許班主任寄語在班級管理教育中的實(shí)效并不是立竿見影的，但它有著循序漸進(jìn)、潛移默化的作用。只要班主任能將自己對學(xué)生的一片愛心傾注于班主任評語中，及時送給學(xué)生溫暖的評語，讓老師的關(guān)懷和激勵如春風(fēng)化雨般浸染學(xué)生的心靈，如一縷陽光撒落學(xué)生心房，學(xué)生能主動活潑地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長，我們就倍感欣慰！

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