伍曉莉

摘要：大學(xué)語文課程“應(yīng)用寫作與實用口才”板塊教學(xué)采用模塊化教學(xué)方法，不但解決了課時少的實際問題，而且在結(jié)合專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容具體所用范圍和場所，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生語文運用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；寫作；口才；模塊化教學(xué)

學(xué)院定位為應(yīng)用型本科之后，“大學(xué)語文”課程改革也已經(jīng)進行了好幾年，不論是教改成果還是教改實踐都取得了不少成果，尤其教學(xué)內(nèi)容的改革完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)語文的模式：由傳統(tǒng)的人文文學(xué)教學(xué)改革為三大板塊：應(yīng)用寫作、實用口才、文學(xué)欣賞；但一直苦于課時少、內(nèi)容多，倘若機械地將寫作與口才兩個板塊的內(nèi)容分開來講，不但課時解決了不了教學(xué)內(nèi)容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關(guān)聯(lián)，達不到應(yīng)有的教學(xué)目的，筆者結(jié)合多年的課程改革和教學(xué)實踐，引入了“模塊化”教學(xué)，將應(yīng)用寫作和實用口才中一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，有機地組成若干個模塊，采用不同的方法進行教學(xué)，收到了不錯的效果。

一、模塊劃分組合

按照教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系、按照不同的專題，將其分為溝通模塊、日常文書模塊、演講模塊、專業(yè)模塊、求職模塊、事務(wù)文書模塊等六大模塊：溝通模塊——社交口才、申請書、報告、請示、批復(fù)、函的寫作等；日常文書模塊——通知、啟事、海報、聲明等寫作；演講模塊——演講稿、述職報告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書模塊——計劃、活動策劃書、總結(jié)、調(diào)查報告的寫作等；專業(yè)模塊——營銷口才、經(jīng)濟合同、市場調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、廣告文案寫作等；求職模塊——求職信（自薦信）、求職簡歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個模塊側(cè)重突出一個主題，例如求職模塊，主要圍繞大學(xué)生求職工作展開，從求職寫作和面試口才兩方面進行教學(xué)，這樣既加深了兩板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生深刻意識到語文的應(yīng)用性，并懂得具體如何運用。

二、實施方法

1、注重專業(yè)特色。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標要求，側(cè)重不同的授課內(nèi)容，注重其專業(yè)特色。比如對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用寫作方面就側(cè)重市場調(diào)查報告、廣告文案、經(jīng)濟合同等文書的寫作，而在口才方面則側(cè)重社交口才、營銷口才等內(nèi)容；對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，寫作方面?zhèn)戎匦姓?、事?wù)文書的寫作，口才方面?zhèn)戎赜谏缃豢诓?、談判口才的?xùn)練。對于理工科的學(xué)生，寫作方面則側(cè)重培養(yǎng)其日常文書、事務(wù)文書、市場調(diào)查報告、招投標書等的寫作能力，在口才方面著重訓(xùn)練表達的條理性、表達能重點突出和一般溝通能力即可。教師只有認真結(jié)合不同專業(yè)的特點來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能將基礎(chǔ)課與專業(yè)培養(yǎng)目標掛起鉤來。

2、著重培養(yǎng)實踐能力。要體現(xiàn)課程改革的方向和目標，必須讓學(xué)生真正的參與到課堂中來，因此需要教師改變教學(xué)策略，依教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)建活動平臺，讓他們很快將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用到具體實踐中去。例如，在市場營銷專業(yè)“營銷模塊”的教學(xué)時，設(shè)計營銷任務(wù)，讓學(xué)生事先去進行市場調(diào)查，針對市場調(diào)查寫出市場調(diào)查報告、營銷策劃等文書，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一場商務(wù)洽談，使學(xué)生分角色坐到洽談會議上，真正進行一次協(xié)商談判，將雙方協(xié)商的結(jié)果形成書面文字——經(jīng)濟合同；最后分小組進行模擬營銷。整個教學(xué)過程銜接緊密，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯思維能力、寫作能力。

再例如，在所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿牛儆山處熤v授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標準和評分細則，再請部分學(xué)生充當評委，為面試學(xué)生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”兩個文種的寫作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達技巧，一舉兩得。

3、強調(diào)課堂互動。這樣，如此模塊化教學(xué)充分調(diào)動了課堂教學(xué)的互動性，關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間、相關(guān)文種之間、理論實踐之間、教師學(xué)生之間的互動，促使師生共同積極參與、認真實踐，這樣既鍛煉了學(xué)生們的膽量也讓他們在緊張競爭愉悅的氛圍中提升語文應(yīng)用能力。

三、教師的作用

這樣，模塊化教學(xué)就要求教師在教學(xué)實踐過程里，不再只做知識的傳授者，而是整個課堂的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用能力與職業(yè)技能，教師就要盡量壓縮理論知識的講授，只求“夠用”，并且將理論教學(xué)滲透到實踐過程中，通過組織開展具體的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去做、及時進行應(yīng)用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰(zhàn)，首先自己要拓寬視野，加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在授課課程方面做到“精”，且在其它學(xué)科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據(jù)各專業(yè)和實際情況及時組合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，才能高屋建瓴，更好指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。

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[基金項目] 本文是廣東省教育廳教學(xué)成果培育獎《應(yīng)用型本科“大學(xué)語文”課程改革》成果之一。

（作者單位：廣東科技學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 東莞 523083）