李玲 付艷 趙立臣 楊婕 趙春哲

目前農(nóng)學類相關(guān)專業(yè)主要面臨招生難、畢業(yè)生就業(yè)范圍窄等問題。究其本質(zhì)主要與該類專業(yè)課程設(shè)置不合理、學科建設(shè)滯后、尤其是對突飛猛進的現(xiàn)代生物技術(shù)研究成果的反應(yīng)遲鈍，甚至在不同程度上落后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展的實踐等原因有關(guān)。因此對農(nóng)學類專業(yè)課程的研究與改革勢在必行！課程是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。

高職高專院校已經(jīng)占據(jù)高等教育的一席之地，目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，即低于學歷高的本科生又低于學歷低的中職生。造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實以就業(yè)為導(dǎo)向辦學理念，尤其是在單元課程的教學中以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)不到位。反思高等教育課程設(shè)置及教學上存在的問題，針對目前高等教育課程教學中存在的弊端，深入進行課程改革，是高等教育迎接時代挑戰(zhàn)的必然選擇。因此研究探討新的農(nóng)學專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是一項非常重要的工作。研究的重點在對農(nóng)學專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式等方面的研究，擬從以下幾個方面進行：

一、理論教學的改革

1.優(yōu)化和更新教學內(nèi)容、制定新的人才培養(yǎng)方案。

完善農(nóng)學專業(yè)課程體系建設(shè)；調(diào)整農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；確定適合21世紀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的教學內(nèi)容；運用先進教學方法、教學手段。農(nóng)學專業(yè)課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)課程學習體系。通過農(nóng)學類專業(yè)課教學綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

2.改進教學方法。

為充分調(diào)動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導(dǎo)，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發(fā)式—參與式—討論式”等3種不同形式教學方法相結(jié)合的模式在教學中的應(yīng)用。

二、實驗實踐性教學的改革

1.理論實踐相結(jié)合、強化實驗教學環(huán)節(jié)。

采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。理論上采用室內(nèi)多媒體教學，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎(chǔ)理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設(shè)計原理、實踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關(guān)交叉學科使專業(yè)技能訓(xùn)練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，與相關(guān)學科交叉設(shè)計實踐教學內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復(fù)內(nèi)容。

2.減少驗證性實驗內(nèi)容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，導(dǎo)致學生喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究的主動意愿。為了克服傳統(tǒng)實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能。首先在實驗時盡量提供新鮮的實驗標本，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集材料，讓學生自己設(shè)計實驗方案和步驟、自己觀察、查閱資料，得出初步結(jié)果；最后，老師對學生的實驗結(jié)果進行評比，共同討論得出實驗的最終結(jié)論。通過改革后的實驗教學，學生的認識印象更加深刻，進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協(xié)作意識和綜合能力。

3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，通過參與導(dǎo)師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質(zhì)及動手能力。這樣不但激發(fā)了學生的科技興農(nóng)思想，增強了學生的科技意識。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導(dǎo)學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革?；舅悸肪褪菑幕A(chǔ)理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據(jù)學生對實驗內(nèi)容的了解、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性及實驗報告內(nèi)容的正確性來評定。

通過教學改革，激發(fā)了學生對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力進一步得到提高，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究打下了堅實的理論專業(yè)基礎(chǔ)。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學技術(shù)的進步和發(fā)展，綜合素質(zhì)成為衡量人才的重要標準，“淡化專業(yè)界限、拓寬學生基礎(chǔ)知識、強化創(chuàng)新素質(zhì)教育”是本課題的改革思路。建立科學的專業(yè)結(jié)構(gòu)是強化專業(yè)教育地位的基礎(chǔ)性工作，對學校辦學規(guī)模、質(zhì)量和效益具有重大影響。專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，必須以學生為本、適應(yīng)學生的需要，必須遵循教育發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展需求的人才，確立科學合理的人才培養(yǎng)途徑和模式，減少或避免失誤，把人才培養(yǎng)的各項工作建立在科學根基之上。因此，針對目前農(nóng)業(yè)院校課程及教學中存在的弊端，搞好課程教學改革，發(fā)揮農(nóng)學各專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專門人才中的作用，是當前農(nóng)業(yè)院校教學改革的重要方面，是農(nóng)業(yè)院校實施素質(zhì)教育的重中之重。

課題來源：黑龍江省高等教育學會“十二五”規(guī)劃課題；課題名稱：高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程體系與農(nóng)藝工職業(yè)標準相對接的研究與實踐；課題編號：14G305 。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院， 黑龍江 哈爾濱 150431）