徐靜

【摘要】《課標(biāo)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】語文課堂；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如何使學(xué)生在語文課中受到“熏陶感染”？如何使學(xué)生在語文課中有：“獨(dú)特”的“體驗(yàn)”？帶著對《課標(biāo)》理念的思索，結(jié)合我校校本教研，我在語文課堂教學(xué)中作了小小的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有激活學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生再造想象及生活經(jīng)驗(yàn)，引起聯(lián)想，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。才能使學(xué)生受到“熏陶感染”，同時(shí)也會(huì)使之有“獨(dú)特”的“體驗(yàn)”。只有這樣，學(xué)生方可誦文現(xiàn)其形，思形生其義，由此可見，要想“生義”必先“思形”，要想“現(xiàn)形”必要“誦文”，因此在閱讀教學(xué)中，讀是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、形象在讀中顯現(xiàn)

文學(xué)作品是借助形象來呈現(xiàn)自身，但“形象”不是直接作用于人的感官，我們知道，繪畫以其形訴諸人們的視覺；音樂以其聲訴諸人們的聽覺；而文學(xué)作品以語言文字符號為載體，通過讀者的思想與聯(lián)想，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先把語言轉(zhuǎn)化為表象，然后才能把作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物并在頭腦中活動(dòng)起來，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對這個(gè)詞或語言有具體的感受，產(chǎn)生語言形象感。例如：語文閱讀課上，有一首《雨后》的小詩，是描寫雨后兒童嬉戲玩耍的景象，詩歌中寫了小哥哥嘗試水中嬉戲、摔跤的興奮與小妹妹想嘗試而不敢的矛盾心情，富有兒童的情趣。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，并且抓住小哥哥“使勁”“踩”“拍”及小妹妹“咬”“提”“小心地跑”等動(dòng)詞，讓學(xué)生朗讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊做動(dòng)作。學(xué)生身臨其境地體會(huì)人物心境，和詩中人物一起分享童年冒險(xiǎn)刺激的快樂。在不知不覺中，學(xué)生走進(jìn)了詩中所描寫的境界，陶醉在語言文字的樂趣中。還有一篇小短文叫《小山村》，是一篇描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景的短文。家鄉(xiāng)風(fēng)景雖美，但描寫的內(nèi)容距離一年級學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，他們沒有去過“小山村”，沒有見過滿山的果樹，清澈見底的小河，如何帶領(lǐng)孩子們到美麗的“小山村”去看看呢？閱讀課一開始，我便用學(xué)生背過的小詩《山村》激趣導(dǎo)題，再配上動(dòng)態(tài)山村圖片學(xué)生對《山村》詩所描繪的情景的記憶，接著我說：“這節(jié)課，老師就帶你們到美麗的小山村走一走，愿意嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲：“愿意！”我就讓學(xué)生閉上雙目，聽老師朗讀課文，以聲情并茂的范讀把學(xué)生帶入情境，初步感受山村之美。接著便問：“你們看到小山村是什么樣？”隨著學(xué)生回答，我把課前收集到的有關(guān)小山村圖畫貼上黑板：山坡上片片茂密的果樹林，開滿了粉紅的桃花，雪白的梨花；一條清澈見底的小河里游著小魚，青磚紅瓦的學(xué)校；彎彎曲曲的盤山公路……一幅幅山村美景圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有的禁不住贊嘆：“這兒太美了！”“河水真清澈！”“我真想到那住”……這時(shí)我說：“圖畫美，課文寫得更美呢，自己讀讀吧。”在學(xué)生的自讀中，課文的語言文字在他們的頭腦中就豐富、鮮活起來，使他們浮想聯(lián)翩，每個(gè)學(xué)生都被山村美景所感染，沉浸其中。自然景觀的立體形象便在學(xué)生的腦海中顯現(xiàn)出來。

二、情感在讀中品味

文學(xué)作品是飽含著感情的藝術(shù)，語言文字是情感的載體。小學(xué)語文課本為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。我覺得，對語言文字的感悟關(guān)鍵是通過反復(fù)誦讀來把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲。記得在一個(gè)春意濃濃的上午，我?guī)е鴮W(xué)生們欣賞一首現(xiàn)代詩歌——《春天的手》，這是一篇洋溢著勃勃生機(jī)的小詩，詩中含蓄地表達(dá)了作者對春的熱愛，如何能讓學(xué)生被這充滿溫馨、柔美、生機(jī)的暖暖春意所打動(dòng)呢？上課前，我讓學(xué)生跟著爸爸媽媽一起到野外找春天，感受春天之美。再讓學(xué)生收集有關(guān)描寫春天的小詩讀讀背背，上課伊始，我以歌曲《春天在哪里》激趣導(dǎo)入，學(xué)生邊唱邊沉浸在歌詞所描寫的春的情境中：紅花綠草，小鳥歡叫，激起了學(xué)生對春的渴望。此時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀《春天的手》，使他們產(chǎn)生“春天的手就像媽媽的手一樣溫暖輕柔”的感覺。接著我用課件展示一幅幅春天的美麗畫面，讓學(xué)生欣賞美景的同時(shí)，感受春之氣息。學(xué)生再次閱讀這首詩，心中對春的熱愛與作者的心境產(chǎn)生了共鳴。“拉住春天的手，春天就在你心頭”是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚。點(diǎn)點(diǎn)情絲成為作品與學(xué)生的紐帶，詩歌以情動(dòng)人，學(xué)生因情入景，受到熏陶感染，對春的熱愛隨之產(chǎn)生。文本所蘊(yùn)含的豐富情感在學(xué)生反復(fù)的朗讀中得以升華，學(xué)生也在反復(fù)的誦讀中品味語言文字背后的豐富的思想情感。

三、道理在讀中領(lǐng)悟

古人云：“披文以入情?！比肭榉娇擅骼恚榈缴钐幚碜袁F(xiàn)。文學(xué)作品不僅是飽含著感情的藝術(shù)，而且在形象、情感之下蘊(yùn)含著對社會(huì)人生的態(tài)度、對知識的探求或是領(lǐng)悟到的做人的道理。在閱讀教學(xué)中，語言的感受力不僅是形象與情感的捕捉，更重要的是對文章深層含意的開掘與領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其理，我抓住重點(diǎn)詞句，咬文嚼字，反復(fù)誦讀。讀中感受作品的語言，領(lǐng)略作品的情感氣勢，探索語言的內(nèi)在含義，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。例如《雨后》一詩，我抓住小哥哥的“使勁”“踩”“拍”等動(dòng)作及小妹妹的“咬”“提”“小心地跑”等，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，爾后想象、表演，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥在水中玩耍的興奮、刺激，及小妹妹想做而不敢做的矛盾心情。通過讀出重音、語調(diào)、節(jié)奏，也就把語言文字中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來了，無形中理解了作者的言外之意，與作者情感上產(chǎn)生了共鳴。

總之，在閱讀教學(xué)中，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其情，在濃濃情感中領(lǐng)悟其理，通過語言形象的再現(xiàn)來領(lǐng)悟語言中所孕育的審美因素，使學(xué)生受到“熏陶感染”。

（編輯：龍賢東）