林瑩瑩

【摘要】新課程理念著重提出學(xué)生的生活世界同科學(xué)世界的聯(lián)系，個(gè)人感受與文本間接體會(huì)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。本文主要研究了該理念下語(yǔ)文課堂結(jié)課設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)課；形式；功能；優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

黃政樞說(shuō)：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！比绾卧O(shè)計(jì)一堂課的結(jié)課才能使學(xué)生感受到“言雖盡而意無(wú)窮”，直接影響著課堂效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》點(diǎn)明“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”①“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。②然而，一堂課優(yōu)秀的結(jié)課正是基于不一樣的課堂教學(xué)類(lèi)型，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特征，認(rèn)真計(jì)劃相應(yīng)的結(jié)課方式，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)課方式的弊端及原因

（一） 教師對(duì)新課程理念缺乏理解和貫徹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文課程的重要理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！闭Z(yǔ)文課程有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成及發(fā)展。往往一個(gè)好的結(jié)課也能夠使學(xué)生的素養(yǎng)得以提高。再者，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”在結(jié)課時(shí)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從課堂發(fā)展到課外生活，提倡學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

（二） 教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)課功能的認(rèn)識(shí)不夠

在初步的了解中發(fā)現(xiàn)：許多教師不太明白一個(gè)結(jié)課能給孩子們帶來(lái)些什么？部分教師感覺(jué)時(shí)間不多，不用做什么安排，讓學(xué)生自己掌握；部分教師則覺(jué)得時(shí)間寶貴，應(yīng)該利用，就繼續(xù)講下節(jié)課的內(nèi)容；更有教師滔滔不絕直到下課鈴才戛然而止……

導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因之一是普遍教師認(rèn)為結(jié)課只是為了給一堂課畫(huà)上句號(hào)或是布置課后作業(yè)等，其實(shí)教師們正忽視課堂結(jié)課的功能：點(diǎn)撥要點(diǎn)、指導(dǎo)實(shí)踐、激發(fā)情感、拓展視野等等。

（三） 教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

由于有些課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，執(zhí)教老師給結(jié)課留的時(shí)間過(guò)多，教師信口開(kāi)河、胡拉亂扯，使結(jié)課的精彩性黯然失色。歸結(jié)原因就是教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。何謂“創(chuàng)新”？創(chuàng)新是根據(jù)達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的想法或做法的過(guò)程?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”③而有創(chuàng)新性的結(jié)課會(huì)帶給學(xué)生什么——求知欲、學(xué)習(xí)興趣、能力的發(fā)展……

二、語(yǔ)文新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)的優(yōu)化策略

（一） 結(jié)束語(yǔ)形式設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1.依據(jù)教材定位設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)形式

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉希波夫說(shuō)過(guò)：“通過(guò)總結(jié)學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的主要事實(shí)和基本思想來(lái)結(jié)束一節(jié)課是很有好處的?！雹?/p>

此類(lèi)結(jié)課，比較適用于新知識(shí)多的課型和每一單元的園地。選擇總結(jié)歸納式的結(jié)尾方式，開(kāi)始由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，等到學(xué)生知識(shí)的不斷累積，歸納總結(jié)能力加強(qiáng)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)歸納，再由教師幫忙改進(jìn)完善。讓學(xué)生在系統(tǒng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而貫徹落實(shí)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”⑤

2.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)課形式

（1）游戲式結(jié)課

有時(shí)學(xué)生上完一節(jié)課，（特別是班風(fēng)較為內(nèi)斂、沉悶的班級(jí)），已經(jīng)感到疲勞，此時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、復(fù)述以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，收效甚微。由此可知，可以采用活潑有趣的方式進(jìn)行結(jié)課，尤其低年級(jí)采取游戲娛樂(lè)的方式。以下是某個(gè)教學(xué)片段的實(shí)錄：

生：奶奶，我們今天學(xué)到一個(gè)謎語(yǔ)，你要猜猜看嗎？

師：我很喜歡猜謎語(yǔ)呢。你說(shuō)我猜猜看。

生：“遠(yuǎn)看山有色……”

師：什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能看到山上有蛇？這蛇一定是大蟒蛇吧？

生：不是shé，是sè。

師：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？

生：色是顏色的色。就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠顏色。……

這里的教師既“寓教于樂(lè)”又“樂(lè)而不嬉”，巧妙利用“打岔”技巧，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)又讓學(xué)生得到樂(lè)趣。

（2）拓展式結(jié)課

拓展式結(jié)課是教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍的結(jié)語(yǔ)形式。如一位語(yǔ)文教師在教完了《桂林山水》后，進(jìn)行了這樣的結(jié)課：讓同學(xué)查找同類(lèi)的風(fēng)景名勝，并制作旅游地圖的方式，把課堂引向了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，并且通過(guò)制作特殊地圖，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史文化與自然景觀有所認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的民族自豪感。⑥

3.依據(jù)教師風(fēng)格設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)形式

有時(shí)一個(gè)教學(xué)結(jié)課設(shè)計(jì)由不同風(fēng)格的教師來(lái)演繹就會(huì)收到不同的效果，感覺(jué)也就會(huì)大不相同。就拿我自己來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)期間，我根據(jù)自身的活潑開(kāi)朗的個(gè)性，和飽滿(mǎn)的情感為自己量身設(shè)計(jì)了抒情式結(jié)課。我在教《美麗的小興安嶺》之后，做了如下的結(jié)課：

小興安嶺是美的，美在莽莽的林海、美在陣陣的松濤、美在鳥(niǎo)兒的歌唱、美在鹿兒的歡叫。然而，真正美的所在是那些用汗水澆灌了林海，用生命保護(hù)著林海的興安嶺人。

課后，指導(dǎo)老師肯定了這一段結(jié)語(yǔ)，它加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

（二） 結(jié)束語(yǔ)功能設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1.水到渠成，過(guò)渡自然

課堂的教學(xué)結(jié)果是這堂課成果的自然呈現(xiàn)，不是強(qiáng)加的。所以在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)乃至整個(gè)單元或整冊(cè)教材之間的過(guò)渡和總結(jié)，在結(jié)課設(shè)計(jì)中注意課程的前后聯(lián)系，考慮到課堂教學(xué)的結(jié)課，有針對(duì)性的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，確保結(jié)課時(shí)達(dá)到教學(xué)前所制定的三維目標(biāo)，并同時(shí)做到水到渠成，自然貼切。通常是在下課鈴響前二三分鐘完成講課，隨后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)此次所學(xué)知識(shí)，分配課后作業(yè)。

2.畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破時(shí)空

一條龍畫(huà)完了，最后是“點(diǎn)睛之筆”，最后這一筆點(diǎn)好了，整條龍才活靈活現(xiàn)。課堂教學(xué)的結(jié)尾也是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”是很重要的。特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)是：“用點(diǎn)睛之筆，把文章的精髓鮮明地突現(xiàn)在學(xué)生眼前?！比缫晃徽Z(yǔ)文教師在教《麻雀》一課后做了如下結(jié)語(yǔ)：

老麻雀為了保護(hù)自己的孩子，面對(duì)露出鋒利牙齒的獵犬，勇敢地奮不顧身地從沒(méi)有危險(xiǎn)的枝頭飛了下來(lái)。她的勇猛、她的果敢、她的無(wú)所畏懼，使那只威猛的獵犬受驚了，慢慢地向后退縮了。這就是母親！這就是世界上最勇敢的母愛(ài)！有一位詩(shī)人說(shuō)：“女人的名字是弱者，但母親是世界上最勇敢的人。”任何一個(gè)母親，當(dāng)看見(jiàn)她的孩子受到生命的威脅時(shí)，都會(huì)像老麻雀一樣勇敢地用自己的生命換取孩子的平安，那份心甘情愿是令人贊嘆的。

教師的這段結(jié)課無(wú)疑把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，點(diǎn)燃了學(xué)生的愛(ài)母親和崇敬母愛(ài)的情感，把對(duì)課文內(nèi)容的理解與對(duì)學(xué)生進(jìn)行美好的情感教育融于一體，大有巧奪天工之妙。

3.前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整

寫(xiě)文章時(shí)要注意前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，課堂教學(xué)亦然。結(jié)課時(shí)應(yīng)該照應(yīng)開(kāi)頭，讓學(xué)生有完整的感覺(jué)，不能有始無(wú)終，虎頭蛇尾。這點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，具體不展開(kāi)談。

4.梳理歸納，提煉升華

進(jìn)行結(jié)課時(shí)應(yīng)該注意梳理本堂課所教授的內(nèi)容，并且進(jìn)行重點(diǎn)的歸納總結(jié)。而所謂的歸納總結(jié)，不是照搬課堂講授內(nèi)容，而是提煉升華，幫助學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容能有清晰完整同時(shí)主題鮮明的認(rèn)識(shí)。

總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。結(jié)課有法，然無(wú)定法。明朝人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課也是如此，其方式更不只上文所列。這就需要我們教師知常曉變，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出特色有效的結(jié)課方式。

注釋

①、②中華人民共和國(guó)教育部制定：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版，第1頁(yè)。

③同上，第3頁(yè)。

④田曉娜：《教師的教學(xué)結(jié)課與復(fù)習(xí)考試》，國(guó)際文化出版公司，第4頁(yè)。

⑤中華人民共和國(guó)教育部制定：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版，第15頁(yè)。

⑥陳利平、王仲杰、范希運(yùn)、章躍一：《新課程背景下的教師課堂語(yǔ)言》，高等教育出版社，2005年10月第1版，第223頁(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳利平，王仲杰，范希運(yùn)，章躍一.新課程背景下的教師課堂語(yǔ)言[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)案例[M].福州：福建教育出版社，2003.

（編輯：馬夢(mèng)杰）