寧瑛 羅文萍

【摘 要】閱讀是語文教學中的重點，小學高年級語文閱讀課，應以新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標為準繩，通過語文教學落實素質(zhì)教育，做到面向全體，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；興趣；技能

長期以來，小學高年級語文閱讀課存在著高耗低效的現(xiàn)象。很多教師都有這樣的疑惑：在上課前很認真?zhèn)湔n，不放過一個細小的問題；課堂上把應該講的都講了，而且講得特別詳細，可學生為什么總聽不進去；給了學生充足的練習時間，自己不辭辛勞的一題一題地批改，可學生的閱讀能力還是得不到提高……這些疑惑促使著我們?nèi)シ此迹涸鯓犹岣吒吣昙壵Z文閱讀教學的效率？

一、摒棄閱讀課上的瑣碎分析，激發(fā)學生學習語文的興趣

我們總認為要把語文課文講通、講透才是好課；多給學生做練習題，才能提高學生的語言文字水平。然而，語文課上一句接一句瑣碎的提問反而讓學生昏昏欲睡，“題海戰(zhàn)術(shù)”反而讓學生對語文產(chǎn)生畏懼感。我們最緊迫的任務是要激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。一篇美文，學生在預習時就能美美地朗讀，并產(chǎn)生情感上的共鳴，可在上課時，卻因為教師支離破碎的分解而感同嚼蠟，這如何能激起學生的學習興趣呢？

我曾聽過這么一節(jié)語文課。一位教師在執(zhí)教六年級下冊課文《一夜的工作》時，一節(jié)課四十分鐘，教師提了不下于二十個問題：誰知道關(guān)于周恩來總理的故事？課文主要講了什么？每個部分講什么？文中的這個詞語是什么意思？為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？作者的感受是什么？文中的這句話說明了什么？周總理的宵夜，那碟花生米到底有沒有因為作者的到來而增加分量？……這些提問當中，有許多問題是可提可不提的，因為它們沒有探究的價值。但其中有些問題是很有必要提出的，如：為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？這兩個問題正是整篇文章的中心問題，因為它們可以引導學生通過探究課文，找到相關(guān)的句子，從而領(lǐng)略周總理的崇高人格魅力，理解課文所要表達的情感，讓學生得到語言文字的訓練。因此，避免語文課中繁瑣講解的最有效方法是找準課文的核心問題，以此突破課文的重點、難點，引領(lǐng)學生圍繞核心問題潛心會文。

二、在文中“走一個來回”，引導學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能

語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)是語文課堂教學的根本任務。一節(jié)好的語文課應該是在充滿濃郁語文味的課堂氛圍中對學生進行有效的語言文字訓練。

教師在課堂上要帶領(lǐng)學生品詞、品句、品讀，讓瑯瑯書聲環(huán)繞課堂；帶領(lǐng)學生感悟、積累、運用。正如張志公先生說的：語文課就是帶領(lǐng)學生在課文中“走一個來回”， “來”就是從語言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容再到語言文字；要把握語文教學的“三層次”，把語文與其他學科有機融合起來。

在于永正老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課中，我們就領(lǐng)略了這位名師引導學生在課文中“走一個來回”的純熟技巧。

師：又一次把這些畫過的段落再讀一遍。思考：你讀懂了什么？

生1：我讀了母親對兒子的關(guān)懷。

生2：我讀懂了母愛。（板書： “愛”—— — 母愛）

師：如果有人問你什么是母愛？看著黑板上的詞語能回答嗎？（用“母愛就是……就是……”來說一說）

師：母愛就是一句句平凡的話語，母愛就是一個個平凡的動作，母愛就是一個個平凡的表情。母愛是一堆細節(jié)。如果母愛是一片大海，那么一個個細節(jié)就是一滴滴的小水珠，聚成了這片大?！髡呔褪亲プ∫粋€個細節(jié)來描寫母愛的……但母愛并不僅僅是一個個細節(jié)，再讀課文，這些句子背后又告訴了我們什么。師：眼睛盯住這些畫出來的字詞用心地讀一讀。

師：“躲”字告訴了我們什么？母親為什么不制止，反而要躲出去？

生3：母親不制止，是為了讓作者得到發(fā)泄。師：說得真好。發(fā)泄—— — “發(fā)”字能不能改一改？

生4：宣泄。

教學片斷中，于老師先帶領(lǐng)學生概括課文的主要內(nèi)容及所要表達的思想，從總體上初識文章。接著，引導學生去了解文中的語句，甚至去琢磨文中的文字，體會作者的表達方式。所有的這些都是在“讀”與“說”中進行的，讀文中的語句，說自己的感受。在這樣不脫離文本的讀與說的“來回”中對學生進行了語言文字的訓練。

三、暢所欲言，喚醒學生敢說、能說、會說的激情

在小學高年級語文閱讀課堂上，學生只聽，不說的情況很普遍。究其原因，或許有以下三種：教師在語文課堂上習慣了“滿堂灌”，學生沒有說的習慣；學生說了，但沒有得到教師的肯定、同伴的贊許，久而久之，就不習慣說了；學生沒有信心說，怕遭到別人的嘲笑。在語文課堂上，學生是學習的主體，教師要充分考慮怎么引導學生去學，去經(jīng)歷自主、合作、探究的學習過程。語文教學不能是教師包辦代替，也不能是“教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)”，我們應給予學生充分的自主，引導學生有效合作、適度探究。

如著名特級教師靳家彥在教學《有這樣一個小村莊》時的教學片段。

師：你們班誰讀書最好？

（學生推薦一個女生，該生站了起來）

師：請班里讀書有困難的同學站起來。

（學生的目光集中到一個男生身上，該男生難為情地低著頭慢慢站起來）

師：（摸著該男生的頭，問站著的女生）他讀書一定能超過你，你信不信？

女生：不信！

（師帶著男生一遍又一遍地讀課文的第一句話，讀了三遍，男生讀得很好）

師：（問女生）他這樣認真努力下去能超過你嗎？

女生：（激動地點點頭）能！

（男生充滿自信地坐下）

靳老師的做法讓人感動的同時，更令人回味。他在指導讀書的過程中，巧妙地激勵讀書比較好的學生再接再厲，更重要的是讓那些暫時讀書不好的學生真切感受到，暫時落后算不了什么，只要努力，就一定能趕上并超過別人。靳老師不僅在教書，更是在教學生做人。德國教育家第斯多惠說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”靳老師的這種做法正是一種激勵、喚醒、鼓舞，它將點燃每一個學生生命的激情。這是對學生自信心和奮進精神的喚醒，更是對學生尊嚴、人格和做人力量的喚醒。