黃蓉

摘要：為了幫助理工科學生緩解英語學習焦慮等信心情感障礙因素，本文通過調(diào)查提出結(jié)合他們自身特點的有效方法，幫助學生處理好這些情感障礙因素，以此來尋找大學英語情感教育的解決策略。

Abstract： In order to help students in science and engineering to alleviate confidence emotional disorders such as anxiety factors in English study， this paper puts forward the effective method combining with their characteristics by the survey to help students to handle these feelings obstacle factors so as to look for solving strategy of college English emotional education.

關鍵詞：大學英語；情感障礙；理工科

Key words： college English；affective disturbance；science and engineering

中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0173-02

0 引言

作為工科院校，武漢理工大學華夏學院學生大部分為理工科學生，英語基礎普遍很薄弱。進入大學后，一方面是大學英語四級考試新題型改革的壓力，一方面是從高壓的中學教育體系進入大學相對自由的英語學習環(huán)境，多方面學習內(nèi)外環(huán)境的改變，讓他們在對待自己的英語學習上，從心理，情感等方面產(chǎn)生很多情感障礙因素。本文針對這種現(xiàn)狀，選取本院不同專業(yè)的532名理工科學生對大學英語學習情感障礙因素進行了實證研究，分析研究這一群體英語學習存在哪些情感障礙因素，因材施教的提出結(jié)合他們自身特點的有效方法，幫助學生處理好這些情感障礙因素，以此來尋找大學英語情感教育的解決策略。

1 調(diào)查研究情況

調(diào)查對象是本人所在高校理工科專業(yè)（機電、自動化、計算機、土木、金融等）的本科生，共532人。訪談是根據(jù)抽樣有針對性地與各個專業(yè)的部分學生進行交流，作為調(diào)查結(jié)果的一個參考依據(jù)。本次調(diào)查一共發(fā)出問卷532份，收回有效問卷513份，問卷回收率為94.5%。本文采用Excel表格對問卷調(diào)查進行了數(shù)據(jù)分析。在調(diào)查中，98.3%的學生存在焦慮緊張，缺乏自信，沒有興趣等情感障礙問題（表1）。

2 消除情感障礙因素的策略

克拉申（krashen）的情感過濾假設，即認為學生的情感會對二語習得產(chǎn)生非常重要的影響。他認為學生的情感就如同一個過濾網(wǎng)，如當一個學生的學習動機高、自我效能感強、并保持一定的焦慮感時，外界的二語輸入就能順利通過這個過濾網(wǎng)，那么他的學習效果就會很好；相反，若學生的學習動機低、自我效能感弱、焦慮感過度或者毫無焦慮感，外界的二語輸入就會被情感過濾掉，因而導致學習效果差，令學生無功而返。在二語習得領域中，被廣泛探討過的學生的情感包括學習目的，動機，能力等多種因素導致的情感障礙。通過調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，理工科學生英語學習中存在較嚴重的缺乏正確的學習動力，精神焦慮感強，缺乏學好英語的自信心，等情感障礙因素。不少學生，在長達十多年的英語學習中，或多或少都有過英語學習失敗的經(jīng)歷，這些否定情緒體驗使他們認為自己不是學英語的料，基礎太差，對英語“望洋興嘆”自愧不行。

2.1 緩解學生學習焦慮，提高學生英語學習動力，培養(yǎng)英語學習興趣

焦慮是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。學生在學習過程中存在焦慮情緒是正?，F(xiàn)象，教師要幫助學生適度調(diào)整自己的焦慮情緒，把焦慮轉(zhuǎn)化為學習的一種動力。良好的英語學習動機是引起和維持英語學習活動的一種心理狀態(tài)。學習動機高，學習態(tài)度好，就更容易有較高的學習效果，從而提高學生對學習的興趣，增強其自信心，這又會反過來促進成績的提高，從而達到良性循環(huán)的學習狀態(tài)。Tremblay等人認為：具體的，近期的目標更能增強學生的動力。所以。教師可以根據(jù)學生學習情況，按照難度分級，先易后難的等級教學，分級設立目標，引導學生在實現(xiàn)各級目標的過程中不斷體驗成績帶來的快樂，緩解學習焦慮情緒，變焦慮為動力，增強學生的學習自信心，激發(fā)內(nèi)在學習動機。

2.2 運用各種方式培養(yǎng)理工科學生良好的英語學習習慣和堅強的學習意志

理工科學生在英語課堂上，聽課不專心，開小差，注意力不集中，跟不上教師的課堂進程，這與他們英語學習基礎差有一定的關系。教師應該調(diào)動各種教學方式和手段吸引學生的注意力。因為學生注意力的集中與否，學習意志的強弱程度極大地影響他們的學習成效。

教師要清楚學生心理狀態(tài)的變化，對于意志不堅強，易于退卻者，則應采取鞭策與鼓勵相結(jié)合的方式，鼓勵提醒他們，使他們增強自信，以達到良好的學習效果。作為學生，一定要明確自己的學習目標，擁有持之以恒的毅力，相信努力是會取得進步的。這種師生的雙向努力，將極大改善學生的學習狀況。

2.3 外語教師要注重教學方法的改進

課堂是教師和學生情感交流的主要場所。理工科學生的英語課堂很容易出現(xiàn)學生沉默寡言，這種狀態(tài)極易導致教師情感受挫，而這種挫敗感會隨之影響教師的教學態(tài)度。教師會認為教學活動不好開展，那就以自己為中心，以語言輸入為主要教學方式，完成自己的教學任務。如果教師在教學中過多的直接主導了課堂，缺乏與學生主動交流的動機，這種教學模式，知識成為師生交流的唯一紐帶。我們要將這種“獨木橋式”的關系變?yōu)椴粌H是師生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流，情感內(nèi)容也發(fā)生交流的雙向交流模式（圖1，圖2）。

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教師可以采用小組討論，引導，提醒，建議，詢問等方式來對學生有多層次的影響，從而降低學生的緊張情緒；還可以從學生的興趣點出發(fā)來提高他們學習的關注度，利用學生爭強好勝，不甘落后的特點，引用競爭機制，根據(jù)他們不同的水平和情感狀態(tài)，把他們分成幾個層次，適度地把握他們的焦慮感，促進小組內(nèi)部成員的相互競爭和共同進步，尤其不能忽視學生個人努力和進步。

2.4 調(diào)整策略后的成效

在本次調(diào)查后，被調(diào)研的學生班級的任課教師在教學上做了教學調(diào)整。從上述幾個方面，因材施教，多方面的關心關注學生的學習心理狀態(tài)和幫助學生調(diào)整自己，重塑學習自信心。經(jīng)過一個學期多方面的調(diào)整，課堂氣氛明顯活躍。在期末考試中，不及格的人數(shù)同比下降了16%。

3 結(jié)束語

作為理工科學生，他們在英語學習方面存在英語學習情感障礙的問題日益明顯，有待解決。作為教師，應該從各個角度關注他們，運用多種教學方法幫助他們克服英語學習障礙，重塑英語學習興趣和信心，提高理工科學生綜合運用英語的能力。

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