呂冬云

一、問(wèn)題的理論背景

攻擊性行為是指對(duì)人與事物帶來(lái)有害結(jié)果的行為。據(jù)海和羅斯（Hay&Ross，1982）的研究，不同年齡階段的兒童表現(xiàn)了不同的攻擊形式，不同性別的兒童攻擊數(shù)量和表現(xiàn)形式也不一樣。男孩攻擊性行為多于女孩。男孩的攻擊主要是身體形式，女孩主要是謾罵。

筆者在開(kāi)展教育教學(xué)工作中，關(guān)注到孩子在與同伴交往時(shí)，往往出現(xiàn)以“武力”解決問(wèn)題的攻擊性行為。因此，筆者選擇了班級(jí)中一位行為偏激的孩子作為研究對(duì)象，進(jìn)行了一年多的觀察記錄、調(diào)查訪問(wèn)，試圖探究其背后的成因，尋求行之有效的解決策略。

二、攻擊性兒童實(shí)例

記錄一：早讀時(shí)，小虎把同學(xué)小飛打得流了一鼻子血。原因是小飛朝他“笑”了“笑”，他覺(jué)得這是人家在笑話他什么。

記錄二：我安排表現(xiàn)好的小唐和小飛同桌，希望能幫助他，管理他。不久，小虎咬了小唐。記錄三：小虎打了程江，原因是程江經(jīng)常捉弄小虎，小虎認(rèn)為老師對(duì)程江的教育沒(méi)用，只有打才有用。

聽(tīng)完小虎的“教育無(wú)用論”，我意識(shí)到這孩子有嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)美、丑、善、惡沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，如何安撫這顆叛逆的心靈呢？

三、問(wèn)題的根源分析

（一）進(jìn)行家訪，了解情況

家訪后我了解到，小虎有一個(gè)姐姐，成績(jī)和表現(xiàn)都很優(yōu)秀，父母經(jīng)常拿姐姐與小虎對(duì)比，責(zé)罵小虎不爭(zhēng)氣，比不上其姐。小虎心靈很受傷。母子經(jīng)常激烈爭(zhēng)吵，家庭氛圍極不和諧。

（二）深入學(xué)生，調(diào)查事實(shí)

平時(shí)與小虎發(fā)生過(guò)“摩擦”的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)小虎：其實(shí)很多小朋友只是和小虎開(kāi)玩笑，像小唐管小虎，是為小虎好，但小虎多疑，往往多想了。

（三）探究成因，歸因分析

1. 家庭教育的“誤導(dǎo)”

（1）思想觀念的“誤導(dǎo)”

小虎父母對(duì)小虎從小寵愛(ài)有加。家里所有人都讓著他，呵護(hù)著他。致使小虎入小學(xué)后，容不下他人對(duì)他的半點(diǎn)指摘，由此逐漸暴露了一系列由任性、敏感、暴躁等性格而引發(fā)的攻擊性行為問(wèn)題。

（2）教育行為的“誤導(dǎo)”

小虎母親得知兒子在校的種種行為后大失所望。于是，常以過(guò)激的言語(yǔ)責(zé)罵兒子，甚至動(dòng)起了手。這些教育行為在孩子幼小的心靈深處埋下了陰影，一定程度上影響著孩子面對(duì)同學(xué)間矛盾的處理方式。

2. 同學(xué)間的“不信任”

信任是架起人與人之間和諧相處的橋梁。案例的小虎明顯表現(xiàn)出了對(duì)同伴的不信任，懷疑對(duì)方有“敵意”，因此對(duì)他人的笑、幫助和提醒都有想法，采取了攻擊性的行為。同樣，小虎的攻擊性行為引起了別人的“反擊”和不滿，受傷害的同學(xué)小飛不愿意再和小虎玩，小唐也不愿意和他同桌了。

3. 孩子自卑心理的反映

處在自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)期的小學(xué)生，獨(dú)立性與依賴性同在，自覺(jué)性與幼稚性并存，缺乏必要的分析判斷能力。小虎個(gè)性雖倔強(qiáng)、任性、敏感，其實(shí)是個(gè)自卑的孩子。在與優(yōu)秀的姐姐、同學(xué)的被比較中，小虎總覺(jué)得家人、同學(xué)看不起他。于是，他的心理常常怨恨，容易發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人，宣泄自卑又郁悶的情緒。

四、問(wèn)題的解決對(duì)策

（一） 引導(dǎo)家長(zhǎng)建立和諧的家教方式

父母的教育態(tài)度對(duì)兒童的人際交往也有重要影響，因此，我又進(jìn)行多次家訪，與小虎家長(zhǎng)達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)：面對(duì)孩子打人時(shí)，大人首先自己要冷靜，切忌張口就罵；批評(píng)孩子的言語(yǔ)要誠(chéng)懇中聽(tīng)；多給孩子作自身的縱向比較，多肯定孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步，切忌一味盲目地與他人作橫向比較；當(dāng)碰到孩子情緒激動(dòng)時(shí)，大人可采取冷處理方式，讓其先靜下心，等孩子靜下心之后再與之溝通等等。

（二）創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生對(duì)話平臺(tái)

對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。小虎雖然對(duì)我還未形成抵觸、對(duì)立的行為，但從記錄三可以發(fā)現(xiàn)，小虎對(duì)我處理問(wèn)題的效果已產(chǎn)生懷疑，對(duì)我也產(chǎn)生了些許不信任。因此，我更是冷靜處理，讓情緒激動(dòng)、已有逆反心理的孩子冷靜下來(lái)。只有通過(guò)與孩子平等地、愉快地、和諧地對(duì)話交流，才能喚得孩子對(duì)我的信任。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生建立信任的同伴關(guān)系

同伴交往不僅有助于兒童認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)、情緒安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學(xué)會(huì)與人相處的技能。但現(xiàn)實(shí)中，往往由于種種原因阻礙了兒童同伴間的交往。

案例中的小虎，因其倔強(qiáng)、任性、敏感等缺陷的個(gè)性特征，采取一些攻擊性的行為，而不被同伴接受。當(dāng)然案例中的江程和陳凱，也不免存在驕傲自負(fù)的心理，遭到同伴的反對(duì)，導(dǎo)致矛盾激化，影響人際關(guān)系。對(duì)此，我專門(mén)在班里召開(kāi)了主題班會(huì)，討論“同學(xué)間該如何交往”，并穿插了一些典型故事情節(jié)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。這次班會(huì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確了同伴間交往應(yīng)當(dāng)是友好寬容、相互信任的。

（四） 幫助孩子克服自卑，樹(shù)立自信

學(xué)生的自卑心理，往往是在遇到挫折后，不可避免而產(chǎn)生的消極的、不良的情緒狀態(tài)。當(dāng)情緒過(guò)于激烈而難以控制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的攻擊性行為。小虎表面倔強(qiáng)、好勝，實(shí)則內(nèi)心脆弱。來(lái)自家庭和學(xué)校同伴間的“壓力”，使其常常情緒和行為失控。對(duì)此，我首先通過(guò)作家長(zhǎng)和學(xué)生的思想工作，逐步消解大家對(duì)小虎的“誤會(huì)”。其次，我經(jīng)常找小虎聊天，隨時(shí)掌握他的心理狀態(tài)，耐心地和他一起分析事情發(fā)生的原因。同時(shí)，我注意在平時(shí)的教育教學(xué)中，隨時(shí)捕捉小虎的“閃光點(diǎn)”，幫助他重拾信心。

五、后記

在經(jīng)歷對(duì)小虎一年多的觀察記錄，調(diào)查訪問(wèn)，探究成因，并針對(duì)性地采取了一系列教育對(duì)策后，小虎的“攻擊性”行為漸漸少了，變得熱情、大方多了。現(xiàn)在，小虎的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了許多，也漸漸學(xué)會(huì)和同學(xué)友好交往，同學(xué)也愿意跟他一起玩了……

【參考文獻(xiàn)】

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