胡永平

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

因此，教師的課堂提問是否有效，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識關(guān)鍵處

所謂問點(diǎn)，就是指提出問題的切入點(diǎn)。一般地說，問點(diǎn)應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學(xué)習(xí)力對物體做功的內(nèi)容時，質(zhì)量為m的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力f的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功？初學(xué)時，很多學(xué)生會認(rèn)為拉力做了功，原因是學(xué)生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設(shè)問：一個同學(xué)提著質(zhì)量為m的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學(xué)向上提的力有沒有做功？顯然學(xué)生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯誤的原因就會迎刃而解。

在我們的課堂教學(xué)過程中，新課引入時要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問，一個好的切入點(diǎn)，就會輕易地啟動學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強(qiáng)時，可以用玻璃杯、水、紙片做實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著提出問題：為什么紙片不會落下來，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學(xué)活動。

三、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的”問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問方式

1、激勵式

這類提問方式可用于新課教學(xué)中，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學(xué)生在驚異中急于探個究竟，也可以設(shè)置懸念，逼人期待，催人進(jìn)擊。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X，這時可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。

2、啟發(fā)式

這是在學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題，教師給學(xué)生以知識或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。

例如：我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“物質(zhì)的密度測量”這一節(jié)課中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學(xué)生的爭論，有的認(rèn)為用輕重來判斷，認(rèn)為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質(zhì)量與體積的關(guān)系，用它們的關(guān)系來區(qū)分物體。接著讓學(xué)生測量不同形狀，大小的鐵塊質(zhì)量和體積，最后算出質(zhì)量和體積的比值，即為鐵的密度。

3、引岐式

這是在學(xué)生對知識或問題的理解認(rèn)識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學(xué)生認(rèn)識上的分歧通過討論，使學(xué)生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。例如，我們在學(xué)習(xí)平面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學(xué)開始的時候，想當(dāng)然地認(rèn)為鏡子有多寬，就應(yīng)是多寬的范圍內(nèi)看到。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生用光的直線傳播規(guī)律，系用作圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生根除這一錯誤認(rèn)識。

總之，在課堂提問題中教師應(yīng)注意的問題是多方面的。我們要反復(fù)推敲語言的準(zhǔn)確，要注意對學(xué)生的尊重，要注意采用協(xié)商性的語氣，還要不停地觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷提高他們的注意力，對于較難的問題應(yīng)多設(shè)幾個階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果。