陳秋蘭

去年小明是我所教四年級的一名男學生，各方面能力較強，腦子很靈活，勞動較積極、主動，但是到了最后一個學期快期末考試時，特別不愛寫作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常拖拉，成績開始下降。老師找他談話也無濟于事.到了五年級我接任該班班主任，主動了解該生的情況，經(jīng)過分析，我認為小明的這些異常表現(xiàn)與她的家庭情況很有關系，就在他學習出現(xiàn)波動的那段時間，他父母離異了，這給他的心里留下了陰影。他覺得自己和別人不同了，他沒有了媽媽的關愛，他開始變得沉默寡言；沒有了完整的家，他開始變得郁郁寡歡。開始沒有心思學習，成績一落千丈，學習沒有了動力，老師的批評更使其在同學們面前抬不起頭來，于是產(chǎn)生了一種破罐子破摔的念頭。

開學初，我就發(fā)現(xiàn)了小明的不良表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的觀察，并多次和他交流談心，但是他的行為習慣并無多大進步，總是一種無所謂的態(tài)度。

我深知，“愛學生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。愛是一劑良方，我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。于是在以后的工作中，有時，我會主動地關心他的生活，幫他整理整理衣服；給他準備一些學習用品；上課了，一些簡單的問題我總是提問他，回答正確了在班中表揚他。漸漸地，我的課他開始認真聽了，有時偶爾還能看到他舉手，作業(yè)也開始交了，成績也在慢慢地往上爬了，笑容開始出現(xiàn)在他的臉上了。

我知道一個學生思想水平及學習成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面耐心的教育。所以對待小明，我反復抓，努力找機會去關心他，其中我做到"三不"：不急，不火，不粗暴；讓他感覺到了學校的愛，教師的愛是永遠的。更想通過自己的這種持續(xù)的關心去填補他心靈所缺失的愛。

當時任課老師不太了解該生的具體情況，有一次課堂上批評他不好好學習，成績差。就說：“你爸爸媽媽是怎么管你的？在家作業(yè)不做也不問？成績差了也不管！他們到底關不關心你??？！”小明聽了當時就趴在桌子上哭了。下課后，還有同學直接笑話他是沒媽的孩子，他就更傷心了。當任課教師和我反應此事后，我忙把小明喊到面前，我摸著他的頭問他：“想媽媽嗎？”他低低地點了點頭。我說：“媽媽雖然不在你的身邊，但是媽媽卻是很想你的，以后想媽媽了就把你想和媽媽說的話寫在日記中，下次媽媽來看你了，你就可以把日記本給媽媽看，這樣媽媽就知道你有多么想她了，好嗎？”從此，他把日記當成了寶，當成了自己的知心好友。有什么話都寫在日記中。事后，我在班上就這次的事情進行了教育，讓孩子們懂得同情和關心身邊的同學，同時也讓他們看到小明的進步，以及他所取得的成績，從而也讓小明同學在同學們面前更有了信心。

與此同時，我與小明的父親溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她樹立起對孩子的信心，多抽些時間陪陪孩子，多給孩子一些溫暖，或者試著多與孩子做些溝通，平等的交流溝通是建立信賴感的橋梁。小明的爸爸愧疚地低下了頭，覺得自己從離異后對孩子關心太少，欣然同意以后要給孩子更多的愛。

在五年級，小明同學各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變，最主要的是他的作業(yè)再也不拖拉了，學習成績有了顯著的提高。其他的任課老師都說他像是換了一個人似的，不再是那么“特殊”了；在上學期同學們一致推選他為“三好學生”；連家長也有點不相信自己的孩子變得這么優(yōu)秀。

看到小明臉上那開心的笑容，同學們對他肯定的眼神，聽到學生家長感激的言語，心里有滿滿的幸福和成就感。

可見，只要我們更多地給孩子關愛，獻出我們的愛心；只要老師充分相信學生，給自己信心，相信通過自己的努力可以讓學生有所轉(zhuǎn)變；給學生信心，及時肯定他們的成績和進步，學生就會看到前途和希望，從而不斷地完善自己；只要我們師生堅持不懈，擁有一顆堅定的耐心，你定會看到孩子們的成長，看到他們美好的明天！