遲玉燕

在我國各中小學，班主任的遴選基本形成一個固定的范圍，那就是數(shù)學、語文、英語等所謂的“主科”教師，這樣安排表面上看是考慮到這些科目教師課時多，與學生接觸時間長，其重要原因是這些學科要參加考試，他們做班主任可以用更多的時間和“權(quán)利”來提高學生成績。長期以來，雖然沒有明文規(guī)定，但每個人的潛意識里都認為班主任就應該由這些“主科”老師來擔任，而我認為新時期的教育不能再默守陳規(guī)，要打破“主科”老師才能當班主任的僵化思想。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對每一個社會人都產(chǎn)生著深遠的影響，作為大家認為的“副科”老師，信息技術(shù)教師有足夠的精力和能力來完成班主任工作，更能有效地利用現(xiàn)代信息化手段來提高班主任工作效率，下面我就針對信息技術(shù)教師當班主任進行SWOT分析。

一、擁有的優(yōu)勢（S）

1.時間上的優(yōu)勢。有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而復雜的。大至教育教學工作，小至粉筆之類雞毛蒜皮的小事，事無具細，樣樣少不了班主任操心。一個人的精力是有限的，“主科”教師教學任務重，備課量大，還要批改學生作業(yè)，讓他們擔任班主任，其一會分散精力，他們除了管理好班級，還要組織學生參加各種活動等，真正研究教學、批改作業(yè)的時間少之又少。要想同時做好教學和班級管理工作，必須犧牲大量的課余時間；其二，同時承擔沉重的教學壓力和繁雜的班主任工作，會讓他們感覺身心疲憊，甚至影響身體健康。

要做一名合格的班主任，需要耗費大量時間與精力。學生不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，他們有不同的個性，每名學生都需要被關注、關愛。信息技術(shù)教師每周課時雖然多，相比“主科”教師而言，備課量小，沒有批改作業(yè)和成績的壓力，有足夠的時間和精力去更多地關注學生，更好地組織學生開展活動。

2.專業(yè)上的優(yōu)勢。

（1）學生信息數(shù)字化。信息技術(shù)教師當班主任可以將傳統(tǒng)的學生檔案數(shù)字化，將學生年齡、性別、家長、特長愛好、榮譽、擔任班干部、聯(lián)系方法等情況一一錄入計算機，隨時采集學生學習活動的照片存儲進個人檔案，這樣的檔案記錄詳實清楚，還非常便于查找，只要輸入學生姓名，其在校主要情況立刻呈現(xiàn)在眼前；想查找符合某些條件的學生，也是輕而易舉。班主任老師還可將每位學生各學期得到的教師寄語、評語輸入，畢業(yè)時輸出，學生即可得到一份完整的小學成長手冊。一張小小的光盤即可容納全校所有學生的檔案，易保存，好查找，還可幫助新的班主任老師及時了解班級中新學生的情況，清晰地看到每個學生的成長軌跡。

（2）現(xiàn)代手段助力德育教育。信息技術(shù)教師作為班主任可以更高水平地把現(xiàn)代教育手段運用于德育教育中。比如在注意交通安全的主題班會中，用多媒體播放悲慘的交通事故視頻，讓學生親眼目睹死者家屬的悲痛場景，再加上令人感傷的音樂，老師動情的旁白，在這種視聽結(jié)合情境中，會一下子集中了學生的注意力，而且極大的渲染了班會氣氛，感染了學生情緒，使之親臨其境，親體其情。

（3）消除溝通障礙。隨著發(fā)展，人們越來越忙，僅限于傳統(tǒng)家訪的形式與家長聯(lián)系，已經(jīng)不能滿足需要，通過網(wǎng)上的平臺（如校訊通、QQ群、微信群等），在不影響家長生活、工作的情況下，就可以做到及時有效的交流。首先，班主任與家長可能通過網(wǎng)上平臺隨時溝通，了解孩子的情況，便于掌握孩子在家或?qū)W校的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。其次，家長之間也可通過網(wǎng)上平臺互相交流，學習教育方法。

3.均衡上的優(yōu)勢。如果“主科”老師當班主任，往往有意無意地更為注重自身所教學科，忽視其他學科的學習，與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，讓學生全面發(fā)展的要求不相符。如果信息技術(shù)教師做班主任，在教育之時，不存在孰重孰輕之分。根據(jù)班級的情況，還能選取薄弱科目配合主科教師做些工作。

經(jīng)常組織一些有意義的課外活動，潛移默化地引導學生的思想品德，讓學生“有張有弛”，更利于全面發(fā)展。比如，組織學生將自己不看書籍、不玩的小玩具等拿出來義賣，將所得的收入捐給敬老院；秋收時組織學生到田地里體驗收割水稻的辛苦等等。總之，豐富多彩的班集體活動，既能調(diào)動學生參與的積極性，又能達到促進學生素質(zhì)提高的目的。

二、存在的劣勢（W）

1.面對應試的壓力，學校、家長從孩子將來要迎接高考的角度著想，加之長期以來形成的慣例，自然而然地會有班主任“主科”化的傾向，這就會極大降低“副科”教師做班主任的機會。

2.由于課程設置的原因，“副科”教師在一個班的周時課少，缺少對上課時學生具體狀態(tài)的準確把握，通過學生和其他任課教師對班上某件事或某個學生情況的轉(zhuǎn)述，比面對面對自己親自感受、深入了解學生的細微變化是有差距的。

3.在“主科”老師當班主任這個認知的大背景下，“副科”教師常常被忽視，自身價值無法展現(xiàn)，導致個人威信、自身魅力被極大弱化，使得教師本人的心理狀態(tài)受到影響和暗示，容易產(chǎn)生不自信的不良心理狀態(tài)。

三、面臨的機會（O）

《關于進一步加強中小學班主任工作意見》中明確指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，中小學生健康的引導者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！庇纱丝梢?，班主任在學校的重要性，是班級的核心，是一種特殊的管理角色，在管理中施加教育，在教育中實施管理。要做好班主任工作，要求班主任必須與時俱進、勇于創(chuàng)新，跟上時代發(fā)展的步伐，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為人類生活中重要的一部分，對于信息技術(shù)教師來說，這是挑戰(zhàn)，更是機遇，因為中小學信息技術(shù)教師是學校先進信息技術(shù)的領頭人，能將信息技術(shù)更好地應用于教學和管理中，讓有能力、有責任心的信息技術(shù)教師擔任班主任，可以將信息技術(shù)與班級管理有效地整合起來，提高班主任工作的效率，增強德育管理的實效性。

四、可能的威脅（T）

雖然國家一直在提倡素質(zhì)教育，改變過去單一以考試成績評價學生和教師的方式，但高考的指揮棒沒有放下，義務教育階段也依然無法徹底扭轉(zhuǎn)“以成績論英雄”的現(xiàn)狀，所以“主科”“副科”之分還將存在。信息技術(shù)教師作為“副科”教師，繼續(xù)處在學校教育的邊緣位置。即使學校大膽啟用信息技術(shù)教師當班主任，在家長固守“主科”教師當班主任的觀念下，一定會對“副科”教師做班主任是相當?shù)夭恍湃?，甚至可能也會遭到家長的集體反對。只要應試教育還占著主導地位，“副科”教師當班主任，那是難上加難。

信息技術(shù)教師究竟能不能當班主任？能不能當好班主任？這是新的教育形式下對學校管理方式的一種挑戰(zhàn)，也是對“副科”教師自身素養(yǎng)的考驗，如果我們用現(xiàn)實交給學生、家長、社會一個滿意的答卷，定會給學生開創(chuàng)一個多元、自主發(fā)展的空間，教育也將會實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。