金鵬

伴隨著新課程改革的深入推進，全國各地的學(xué)校掀起了教學(xué)改革的熱潮，涌現(xiàn)出一批各具特色的教學(xué)模式，引起人們廣泛的關(guān)注與討論。新課程改革要求對傳統(tǒng)教育觀念進行深刻變革，推進教育課程的改革，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立合理的評價機制，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

同煤一中作為山西省教育改革的示范學(xué)校，于2008年下半年開始嘗試實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，創(chuàng)制了獨具特色的“三導(dǎo)一測”教學(xué)模式。該模式針對學(xué)校目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于現(xiàn)代教育教學(xué)理論，立足于教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)律性，立足于新課程的實驗理念，立足于課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效落實， 旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，促進學(xué)校的發(fā)展。

“三導(dǎo)一測”教學(xué)模式的基本特征是：以學(xué)案為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

1.學(xué)案為載體

“三導(dǎo)一測”學(xué)案是以新課程標(biāo)準為基礎(chǔ)，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗、心理特征等實際，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、問題研討等而開發(fā)的一種高效學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是“三導(dǎo)一測”教學(xué)模式展開的前提條件，學(xué)案質(zhì)量的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

完整的“三導(dǎo)一測”學(xué)案應(yīng)該包括以下基本要素：1.課題和課型，即上課講授什么內(nèi)容，是新授課、復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要基于課程標(biāo)準，將課程標(biāo)準分解為具有科學(xué)性、層次性和可達成性的三維目標(biāo)；3.導(dǎo)學(xué)過程，“三導(dǎo)一測”教學(xué)的重點在于“導(dǎo)引”，所以要將所授知識的重點、難點進行等第性設(shè)置，比如：基礎(chǔ)性問題、探索性問題、拓展性問題等，導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)兼顧學(xué)和教兩方面設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維；4.鞏固訓(xùn)練，學(xué)案應(yīng)統(tǒng)一配置課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練、課后拓展訓(xùn)練，習(xí)題的選擇要具有典型性，方便達到鞏固的目的。

2.教師為主導(dǎo)

制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是“教什么”和“怎么教”的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)新課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師首先要熟悉課程目標(biāo)，然后在確定專題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對本單元相關(guān)內(nèi)容進行整合，制定具有科學(xué)性、層次性和可達成性的三維目標(biāo)。

精心設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以問題導(dǎo)學(xué)，在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的原有知識水平、認知特點和實際能力出發(fā)，精心編制學(xué)練導(dǎo)案，設(shè)計一些具有思維性、層次性的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。關(guān)于情境教學(xué)，教師不能被動的等待教學(xué)情境的生成，而是應(yīng)該主動的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、動機、感情的教學(xué)情境，激發(fā)、喚醒學(xué)生。從這種角度而言，教學(xué)的成功不在于知識的傳授，而是情境的創(chuàng)設(shè)和生成。教師如能從教學(xué)一開始導(dǎo)入就借助于現(xiàn)代化視聽手段，從學(xué)生熟悉的事情著手，創(chuàng)設(shè)一些輕松、有趣或引起思考的教學(xué)情境，方便于學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)，更有利于教學(xué)活動的展開。

開展多維評價。傳統(tǒng)的歷史學(xué)科評價關(guān)注結(jié)果的評價，主要依據(jù)就是學(xué)生的期中和期末成績，但對學(xué)生個體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題則不夠關(guān)心。新課程改革建立新的評價體系的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，要真正激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，需要對學(xué)生進行多角度、多方位、多層次性的評價。

3.學(xué)生為主體

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）課前自悟：

學(xué)生的主體體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生利用自習(xí)或其它時間進行自學(xué)，在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以說學(xué)生自學(xué)的亮點在于學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問，帶著自己的問題交流探究才是有效學(xué)習(xí)。

（2）課中醒悟：

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，是以生為本理念的重要體現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，變被動接受為主動自我教育，是新課程改革的顯著特征。通過小組合作方式，學(xué)生之間面對面的交流，一起探討問題解決的思路和方法，發(fā)表見解，激發(fā)智慧火花，培養(yǎng)團隊意識，進行分工合作，達到共同進步、共同提高的目的，同時為交流展示做好準備。

（3）課后感悟：

教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自主總結(jié)感悟所學(xué)知識，將知識內(nèi)化，形成知識體系；同時讓所有學(xué)生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高知識掌握能力，增強情感態(tài)度價值觀的感悟。

總之，“三導(dǎo)一測”教學(xué)模式旨在探索一套以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的適合學(xué)校校情的新課改模式，使教學(xué)過程實現(xiàn)精細化管理，促進教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

【參考文獻】

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[3]肖學(xué)平.《導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版