葉曉慰

[背景與主題]上學(xué)期在學(xué)區(qū)音樂(lè)教研活動(dòng)中，我有幸展示了一堂音樂(lè)欣賞課，選題為四年級(jí)下冊(cè)的《森林的歌聲》。在農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)欣賞課一直是大家比較困擾的問(wèn)題，欣賞課上學(xué)生都是被動(dòng)的接受者，特別是器樂(lè)曲，沒(méi)有興趣可談，以至于教師對(duì)平時(shí)的欣賞課多半是課堂最后五分鐘的任務(wù)。為了扭轉(zhuǎn)孩子們上欣賞課被動(dòng)的狀態(tài)，我收集了許多老師優(yōu)秀的欣賞課案例，發(fā)現(xiàn)他們有個(gè)共同點(diǎn)：重視情景教學(xué)，利用環(huán)境、情感、言語(yǔ)等因素將學(xué)生帶入音樂(lè)作品的情景中，激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)孩子的想象力。于是我借鑒他們的情景教學(xué)，也要給我們農(nóng)村的孩子一雙會(huì)飛的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜瞻肯?。但是否所有的辦法都適宜，都可以幫助學(xué)生呢？

[案例描述與分析]情境一：我闖禍了！第一次的試教出現(xiàn)了弄巧成拙的尷尬場(chǎng)面后，第二次試教我在課件上做了許多的修改，音樂(lè)欣賞的目的是讓學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”音樂(lè)，乘著音樂(lè)的翅膀翱翔。我想學(xué)生一定要對(duì)作品有許多的了解才會(huì)有所感悟。

在開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)我就滔滔不絕地介紹起作品的創(chuàng)作背景，描述著音樂(lè)探險(xiǎn)家們?cè)谠鯓拥那闆r下深入深山林中花了五年時(shí)間精心制作了音樂(lè)作品……從孩子們眼神中告訴我他們迫不及待地想聽(tīng)音樂(lè)了，有幾個(gè)學(xué)生也已經(jīng)開(kāi)始說(shuō)著悄悄話(huà)了。于是我先停下來(lái)開(kāi)始播放音樂(lè)，到中間一段用動(dòng)物的叫聲的間奏處，我又開(kāi)始滔滔不絕了：“新穎而又充滿(mǎn)創(chuàng)意的制作概念，加上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，使自然音源與音樂(lè)節(jié)奏調(diào)性相互配搭著，沒(méi)有一點(diǎn)修飾，沒(méi)有一點(diǎn)剪輯，有的是一種清涼又純凈的空間……”正當(dāng)我不厭其煩地做著講解時(shí)，有個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)出了心聲：“老師，先讓我們聽(tīng)完，你老是打斷我們，我們本來(lái)聽(tīng)得津津有味地，可現(xiàn)在什么感覺(jué)都沒(méi)了?！薄笆前?，是啊，剛發(fā)現(xiàn)森林里有好多小動(dòng)物的叫聲呢，被你講話(huà)聲遮蓋了。”幾個(gè)剛才都比較入神的學(xué)生都皺著眉頭應(yīng)和著……我大吃一驚，接著迎面而來(lái)的是滾燙的臉。

呀！本以為學(xué)生不能一下子走進(jìn)作品的主題和意境，所以邊聽(tīng)邊解釋邊提醒來(lái)幫助他們，沒(méi)想到竟然影響到了他們的想象，這真是適得其反！

[分析]為什么在我的課堂上會(huì)出現(xiàn)這么尷尬的情景呢 ？我的講解，提示，其實(shí)是對(duì)學(xué)生不信任的表現(xiàn)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，看不明。而事實(shí)上，這些農(nóng)村的孩子同樣有著豐富的想象力，有著自己的個(gè)性，自己的見(jiàn)解。為什么一定要自己先給作品定位，為什么學(xué)生一定要按照我的思維走呢？當(dāng)他們靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，就說(shuō)明他們已經(jīng)被音樂(lè)吸引住了；當(dāng)他們靜靜地聽(tīng)時(shí)，就說(shuō)明他們已在想象的空間里翱翔了，而我的插話(huà)突然把他們的空間增加了許多的限制，他們的思緒也會(huì)因?yàn)槲乙辉僦貜?fù)的話(huà)而中斷。

音樂(lè)欣賞的目的是什么？音樂(lè)課的主體是誰(shuí)？音樂(lè)欣賞課其實(shí)就是借助音樂(lè)讓孩子們的想象力得以飛翔呀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”，孩子們的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，想象力是非?？少F又是值得珍惜的?？蔀槭裁次覀儠?huì)覺(jué)得這些靈動(dòng)的，活躍的，童趣的想象力都不會(huì)在音樂(lè)欣賞課上得以發(fā)揮呢，或者孩子們都不能乘著音樂(lè)的翅膀飛翔，或許真的是我們老師禁錮太多，定勢(shì)太多。

情境二：簡(jiǎn)潔話(huà)語(yǔ)配搭簡(jiǎn)潔課件，成功了！在公開(kāi)課上，我所說(shuō)的每一句話(huà)都是在課前精心設(shè)計(jì)好的。在開(kāi)始導(dǎo)入，我就用了非常簡(jiǎn)潔的一段話(huà)引出“今天我們要來(lái)欣賞的音樂(lè)作品可是作者深入深山林中花了五年左右的時(shí)間精心制作的，這樣的音樂(lè)把我們帶到怎樣的一片森林里呢，聽(tīng)完后，請(qǐng)你們和老師一起分享?！睂W(xué)生們安靜的聆聽(tīng)著，當(dāng)聽(tīng)到動(dòng)物的叫聲時(shí)他們高興地跟著一起學(xué)，但沒(méi)有感覺(jué)到他們?cè)趽v蛋，所以沒(méi)有加以制止，旋律再次響起時(shí)，他們又安靜了下來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)著。

聽(tīng)完后，學(xué)生們都非常踴躍地發(fā)表自己想法，其中有個(gè)學(xué)生描述著小動(dòng)物們?cè)陂_(kāi)音樂(lè)會(huì)，我趕緊補(bǔ)上一句“開(kāi)音樂(lè)會(huì)都用上了哪些樂(lè)器呢？”很自然地過(guò)渡到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，我分段讓他們聽(tīng)出每段的主奏樂(lè)器，他們都很聰明，特別是當(dāng)他們不知道樂(lè)器名字時(shí)居然把樂(lè)器的演奏姿勢(shì)告訴我，順?biāo)浦郏野讶蔚拇涡蝾嵉?，讓他們通過(guò)樂(lè)器的演奏姿勢(shì)來(lái)分辨三個(gè)主題音樂(lè)。

在我的鼓勵(lì)聲中很快進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，給動(dòng)物的叫聲加上節(jié)奏。我只是提示了一下：“每種動(dòng)物都會(huì)唱歌，但他們唱的節(jié)奏都不一樣。”只見(jiàn)在小組討論后，學(xué)生們講到，飛鼠的叫聲很輕但一直在叫，就給他們?cè)O(shè)計(jì)為“xxx x”，山羌只是偶爾叫一下，設(shè)計(jì)為“x oxo”，而青蛙叫設(shè)計(jì)為“xxxx”。

接著我邀請(qǐng)學(xué)生帶著你們的作品加入到音樂(lè)會(huì)中，要求是聆聽(tīng)全曲并且分組為每段出現(xiàn)的主奏樂(lè)器表演，中間的一段動(dòng)物叫聲中，則讓學(xué)生把剛才設(shè)計(jì)的節(jié)奏帶進(jìn)去表演，每個(gè)孩子都很認(rèn)真地參與，也讓我看到了在他們臉上成功的笑臉，

最后我通過(guò)課件播放了幾張破壞了的森林圖片，學(xué)生們一看就叫了“呀，如果這樣，哪來(lái)這么美得音樂(lè)可聽(tīng)呢？”“所以我們要怎么做呢？”“保護(hù)環(huán)境”“……”，

[分析]孩子們?cè)趦?yōu)美的旋律中走出教室，個(gè)別學(xué)生隨著音樂(lè)哼唱著主題旋律，這節(jié)欣賞課成功了。我想，雖沒(méi)有了華麗的翅膀——精美的課件，豐富的言辭，但孩子們從音樂(lè)中得到了想象，得到了喜樂(lè)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是給足孩子們思考的“空白”，讓想象陪孩子們?cè)谝魳?lè)的海洋中自由飛翔。

過(guò)于華麗的翅膀幫助不了學(xué)生飛翔，所以我折了翅膀，讓想象陪著學(xué)生飛翔！