陳鳳云

摘要：探討小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能、自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系，考察數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生與數(shù)學(xué)成績(jī)不良學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能和自我概念的差異。結(jié)果表明：數(shù)學(xué)自我效能與自我概念對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的影響，兩者之間存在顯著的交互作用；數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀生和不良生在數(shù)學(xué)自我效能和自我概念上有著顯著的差異，優(yōu)秀生均高于不良生，進(jìn)而可以推斷出兩者的水平差異是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的主要原因之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自我效能 自我概念 數(shù)學(xué)成績(jī)

自A.Bandura1977年提出自我效能理論后，它很快就從臨床研究進(jìn)入到教育心理研究，并成為該領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)。因?yàn)樽晕倚芫哂袆?dòng)機(jī)效應(yīng)，所以，學(xué)生學(xué)業(yè)方面的自我效能應(yīng)該與其學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)被人們認(rèn)為與動(dòng)機(jī)相關(guān)尤為緊密的課程。因此，很有必要對(duì)此問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。[1]

一、提出問(wèn)題

A.Bandura認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)其能否實(shí)施某一行為的能力的推測(cè)或判斷，它主要通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒四個(gè)信息源形成的；自我效能水平的高低影響著個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇、付出的努力以及在困難條件下對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。而自我概念是指在個(gè)體長(zhǎng)期的生活中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的、綜合的自我觀(guān)，以往的研究發(fā)現(xiàn)自我概念是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要變量，高自我概念者傾向于有優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)，低自我概念者傾向于有不良的學(xué)業(yè)成績(jī)。作為一種綜合的、穩(wěn)定的自我觀(guān)的自我概念與指向于某一特殊情境中的行為的自我效能是有聯(lián)系的，自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系可能受到自我概念的影響，因此，本文將研究自我效能與自我概念結(jié)合起來(lái)考察它們與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系，并試圖分析數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀生與不良生的數(shù)學(xué)自我效能和自我概念的差異，探討小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的可能原因。[2]

二、方法

1.研究對(duì)象

小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班的108名學(xué)生，男56人，女52人，年齡10- 12歲之間。

2.材料

（1）數(shù)學(xué)自我效能量表

參照Betz和Hacketts1983年編制的、Bikkars Randhawa等人1990年修訂的數(shù)學(xué)自我效能量表修改而成，該量表包含三個(gè)方面的內(nèi)容：解決日常生活中數(shù)學(xué)自我效能、解決數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)問(wèn)題的自我效能和完成與數(shù)學(xué)有關(guān)課程的自我效能，共15個(gè)題目的五等級(jí)反應(yīng)量表，總分變化范圍在15- 75分之間，得分越高表示數(shù)學(xué)自我效能水平越高。該量表的再測(cè)信度為0.64，效度為0.58。[3]

（2）自我概念量表

該量表是一個(gè)含25個(gè)題目的五等級(jí)反應(yīng)量表，總分變化范圍在25- 125之間，分?jǐn)?shù)

越高表示自我概念水平越高。本量表在國(guó)內(nèi)修訂后的再測(cè)信度為0.73，效度為0.46。

（3）數(shù)學(xué)成績(jī)

以五年級(jí)二學(xué)期期中考試的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，將被試的個(gè)人成績(jī)按平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)，分成高低兩組，即數(shù)學(xué)成績(jī)大于（X+ S）的被試為數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀組，計(jì)34人，低于（X- S）的被試為數(shù)學(xué)成績(jī)不良組，計(jì)32人。[4]

三、結(jié)果

數(shù)學(xué)自我效能、自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系：

各變量得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。雙因素方差分析的結(jié)果顯示，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)自我效能和自我概念均具有顯著的主效應(yīng)，F(xiàn)（1，104）= 7.54，P< 0.01；F（1，104）= 7.36，P< 0.01。而且，數(shù)學(xué)自我效能和自我概念兩個(gè)變量間存在著極顯著的交互作用，F(xiàn)（1，104）= 8.84，P< 0.01。這一結(jié)果表明，數(shù)學(xué)自我效能和自我概念對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響達(dá)到了極顯著的水平，兩者顯著的交互作用表明，自我概念水平高的被試傾向于有好的成績(jī)，水平低者傾向于有差的成績(jī)，而自我效能水平高的被試只有當(dāng)其自我概念水平高時(shí)他們才表現(xiàn)出好的數(shù)學(xué)成績(jī)，也即是說(shuō)，數(shù)學(xué)自我效能只有與其自我概念一致時(shí)才能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)成績(jī)。

對(duì)32名數(shù)學(xué)成績(jī)不良組學(xué)生求其數(shù)學(xué)自我效能和自我概念的偏回歸系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者的偏回歸系數(shù)分別為0.3842、0.3026，均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二元線(xiàn)性回歸的方差分析表明二者的綜合作用也是顯著的（F= 6.28，P< 0.01），這一結(jié)果也表明了數(shù)學(xué)自我效能和自我概念與不良組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有關(guān)。

四、討論

研究結(jié)果表明，數(shù)學(xué)自我效能和自我概念對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的影響，但數(shù)學(xué)自我效能對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響受到其自我概念的制約，只有與自我概念水平一致時(shí)才能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)成績(jī)，這與我們的假設(shè)是一致的。

以往關(guān)于自我效能和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究之所以得出不一致的結(jié)果，我們認(rèn)為，其原因可能就是研究者們只考察了自我效能這單一變量的影響。前文已指出過(guò)，自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成將導(dǎo)致某一結(jié)果的行為的能力的推測(cè)或判斷，這一定義本身就缺乏準(zhǔn)確地評(píng)定自我效能的足夠清楚、客觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，而且，在不同的誘因條件下，個(gè)體可能作出不同的效能判斷，在一種條件下，可能作出否定的判斷，而在另一種條件下，則可能作出肯定的判斷。為了克服以往研究中設(shè)計(jì)的不足，在本研究中，我們把數(shù)學(xué)自我效能與自我概念結(jié)合起來(lái)，考察兩者與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)自我效能與自我概念相一致時(shí)能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)，兩者水平都高時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就好，反之則差。

未來(lái)的研究不應(yīng)只停留在自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系上，應(yīng)具體探討自我效能是如何影響學(xué)業(yè)成績(jī)的，在教學(xué)中如何有效地使學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]劉琳慧，涂麗莉，寧亞飛. 初中生認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)研究[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版）. 2013，16（03） ：153-155

[2]張?jiān)七\(yùn)，駱?lè)?，董奇，?學(xué)校群體構(gòu)成對(duì)流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的影響：一項(xiàng)多水平分析[J]. 心理發(fā)展與教育. 2016，5（01） ：79-82

[3]周?chē)?guó)韜、戚立夫.人類(lèi)行為的控制與調(diào)節(jié)—班都拉的自我效能感理論述評(píng)，東北師大學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，16（4）：38-44