黎嬋

一、從一節(jié)自讀課文的教學(xué)說起

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨(dú)特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。

在解讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說三要素反復(fù)閱讀，為此教師做了如下的問題設(shè)計(jì)：快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)；縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，找到小說的主要矛盾沖突；學(xué)習(xí)小說對(duì)人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。

在課文的教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生對(duì)人物的分析，教師又設(shè)計(jì)了三個(gè)輔助性的小問題幫助學(xué)生展開閱讀：李京京為什么想讀課文？你從文中哪些段落找到依據(jù)？程老師為什么當(dāng)初不讓李京京讀課文，在公開課上又請(qǐng)他（她）朗讀了？ 你對(duì)程老師的做法怎么看？

本課在以上幾個(gè)問題的引領(lǐng)下，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。這篇課文的篇幅比較大，如果串講串問勢(shì)必需要大量的時(shí)間，也會(huì)因?yàn)槔蠋煹倪^多分析阻滯學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而教師通過合理有序的問題設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)的問題要有梯度性

這是指所設(shè)計(jì)的問題要由淺入深、由易到難，有鋪墊，有過渡，有照應(yīng)。在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：①讀課文，概述文章講了一個(gè)什么樣的故事？（第一問是導(dǎo)入性問題，目的是讓學(xué)生熟悉課文）②當(dāng)時(shí)要飛渡的斑羚處于一種什么樣的境地？（用文中一個(gè)詞來回答）③再讀課文，說說讀故事的感受。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過感知—概括—交流的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和歸納、概括問題的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)這幾個(gè)感知問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入，反復(fù)研讀，在課文中走了幾個(gè)“來回”。接下來要引導(dǎo)學(xué)生由課文到互文，從中心走向話題：④鐮刀頭羊是飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象。⑤自由品讀，選擇自己喜歡的段落朗讀，并說說喜歡的理由。⑥用圈點(diǎn)批注的辦法找出飛渡場(chǎng)面中關(guān)鍵性動(dòng)詞?？吹竭@驚心動(dòng)魄的畫面后，你有什么感受？⑦作者看到這一場(chǎng)景之后又是什么樣的感受？從文中找出來，反復(fù)朗讀。⑧斑羚為我們表演了如此精彩的故事，你不想對(duì)這些角色說點(diǎn)什么嗎？⑨在面臨災(zāi)難時(shí)，斑羚做出的選擇對(duì)人類有什么啟示。

后面的提升性問題承接前面的，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。把問題設(shè)計(jì)由閱讀到表述，由質(zhì)疑到探究，由整體把握到深層感悟，由個(gè)體思維到合作探究。在起承轉(zhuǎn)合中活躍了課堂學(xué)習(xí)交流的氛圍，也有效地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

2.設(shè)計(jì)的問題能提綱挈領(lǐng)，開啟學(xué)生的心智、促進(jìn)學(xué)生思維

為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，要依據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能緊扣文本價(jià)值取向的大問題、主問題。余映潮、寧鴻彬兩位老師都認(rèn)為“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的，有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來支撐的。大量的問，過細(xì)、過淺、過濫的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎。那么主問題的設(shè)計(jì)就要經(jīng)過概括、提煉，并具一定科學(xué)順序，可以帶動(dòng)整體性閱讀，并能形成教學(xué)活動(dòng)板快。

3.問題的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

一是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際——以學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。以《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例，筆者在學(xué)生初讀詩(shī)歌之后設(shè)置如下問題：作者在詩(shī)歌中提煉了四個(gè)特征鮮明的意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽（板書），用以表達(dá)那種難以捕捉的戀國(guó)思家的情緒。這種情緒的意象顯示出了漂泊、隔離、訣別和望而不能歸的離愁別恨?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以這四個(gè)意象為依托，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活閱歷，想象一下詩(shī)歌背后發(fā)生的故事，并組成一段完整的話講給大家聽。課堂上老師參與學(xué)生小組的討論，學(xué)生憑借他們所經(jīng)驗(yàn)的事物和所經(jīng)驗(yàn)的感受，展開聯(lián)想，眼前仿佛看到了“母子別”“新婚別”“生死別”“家鄉(xiāng)別”四幅凄婉而美麗的畫面，從而體會(huì)到了詩(shī)人的悲歡離合，更有他的祖國(guó)之愛和民族之戀。觸摸到詩(shī)人一顆滾燙的愛國(guó)赤子之心！

二是設(shè)計(jì)生成問題的問題。這種問題會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望從而注意力高度集中，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

三是讓學(xué)生尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)真理。例如教《孔乙己》這篇小說，當(dāng)師生在討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，人物分析接近尾聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出：“孔乙己只有一套衣服嗎？”教師沒有馬上給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書思考、默想之后，讓學(xué)生說說。有的設(shè)想他為了喝酒，把長(zhǎng)衫典當(dāng)換錢了；有的構(gòu)想他是確實(shí)窮，買不起；有的說他身上這一件也許是別人的舊衣裳……

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。筆者個(gè)人認(rèn)為，設(shè)計(jì)一些閱讀問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)是行之有效的方法，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。