梁華領(lǐng)

一、什么是高效課堂

天津教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤指出：教師上完課后只要問自己四個問題，就知道這堂課的效率如何了：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？讓學(xué)生用多長時間獲得？讓學(xué)生怎樣獲得？是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？如果一名教師在課后能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。

長春市實驗中學(xué)遲學(xué)為指出：高效課堂應(yīng)該具備“三有”：一是有“效果”，二是有“效率”，三是有“效益”。

我認(rèn)為：在較短時間內(nèi)，在老師指引下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究獲得新知識，并且通過課堂檢測達(dá)標(biāo)率超過95%，就是高效課堂。

二、“高效課堂”實施的人文條件

學(xué)校的課程實施，沒有領(lǐng)導(dǎo)支持是不可能的，這是眾所周知的，不必詳述，下面對老師、學(xué)生應(yīng)該有怎樣的條件進(jìn)行探究。

1.從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。更重要的一點，老師應(yīng)該是一個有情趣的人，活潑是任何一個老師的重要特征。相反，如果老師講課時聲音低，語調(diào)單一，甚至站在講臺后一動不動，他就會發(fā)現(xiàn)聽他的課的人數(shù)直線下降。

2.從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件

一是學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！比绻麑W(xué)生沒有學(xué)習(xí)目的，人生目標(biāo)更無從談起，課堂上啟而不發(fā)，一問三不知，這是教師最痛苦的事。

三、高效課堂的模式

2014年4月百色市教科所發(fā)布了《百色市中小學(xué)有效課堂教學(xué)實施意見（試行）》，對我市課堂教學(xué)起著指導(dǎo)的作用，實施意見結(jié)合我市實際指出，在課堂教學(xué)中，著重實施“361”有效課堂教學(xué)實驗?zāi)Ｊ剑矗骸?”是指有效課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、反饋?！?”是指有效課堂教學(xué)的六個過程：出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測評、糾錯鞏固?！?”是指一個反思：教師課后主要反思自己在課堂教學(xué)中教育教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等教學(xué)效果的達(dá)成情況，進(jìn)行自我調(diào)整完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實效性。而長春市實驗中學(xué)實施的“五步導(dǎo)學(xué)”模式，即“創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、個性指導(dǎo)；合作釋疑、互助研討；精心點撥、啟發(fā)引導(dǎo)；鞏固訓(xùn)練、整理提高”這五個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中落實“自主、合作、探究”的課改理念。我認(rèn)為，單就課堂上來講，這兩者都有異曲同工之妙，都讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望更強烈，使課堂教學(xué)變得更高效。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。所以在課堂上變教師的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變學(xué)生的“學(xué)會”為“會學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生自主知識和自主能力的建構(gòu)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

通過建立新舊知識的聯(lián)系、與生活實際的聯(lián)系，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；把知識點細(xì)化為清晰的問題，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)綱要、板書等顯示學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）自主學(xué)習(xí)、個性指導(dǎo)

學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立思考，解決能學(xué)會的，標(biāo)出不會的；學(xué)會歸納，學(xué)會抓住主要問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行概括和梳理；老師走到學(xué)生中間，關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察自學(xué)進(jìn)度、效果，指導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)完成任務(wù)；分層要求，指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成基本任務(wù)，給學(xué)優(yōu)生布置較高層次的任務(wù)。

（三）合作釋疑、互助研討

讓學(xué)生以小組為單位，展示初步學(xué)習(xí)成果；教師根據(jù)展示暴露出來的問題，組織全班進(jìn)行大討論，拉伸思維強度和思想深度。

（四）精心點撥、啟發(fā)引導(dǎo)

教師對學(xué)生的疑惑和問題啟發(fā)引導(dǎo)，可采取個性與共性相結(jié)合的方式進(jìn)行；對小組研討形成的共識加以梳理，對小組未解決的問題集中加以解決。

（五）鞏固訓(xùn)練、整理提高

精選習(xí)題，實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓(xùn)練；可利用結(jié)對子辦法展開測評與互評，體現(xiàn)規(guī)范性；最后學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)綱要，完成糾錯要求。

四、評價機(jī)制

好的評價機(jī)制可以促進(jìn)高效課堂的實施。評價激發(fā)教師實施有效課堂的積極性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來評價教師的教學(xué)效果，達(dá)到以評促教，打造高效課堂。下面是百色市中小學(xué)實施有效課堂教學(xué)評價表。