劉宇麗

誤區(qū)一：曲解文本再構(gòu)的理念，文本使用時(shí)機(jī)不當(dāng)。

案例一： PEP Book5 Unit 4 A Lets learn

教學(xué)目標(biāo)： 本課學(xué)會(huì)表達(dá)五個(gè)有關(guān)做家務(wù)的動(dòng)詞短語(yǔ)，并熟練問(wèn)答：What can you do？ I can ... .

教學(xué)步驟：

Step 1： Warm-up

1） Free talk. 2） Lets chant.

Step 2： Presentation

1） 通過(guò)幻燈出示圖畫與文字分別學(xué)習(xí)五個(gè)短語(yǔ)，教師板書。

2） Flash eye： 幻燈快速閃出圖畫讓學(xué)生快速說(shuō)出短語(yǔ)。

Step3： Practice

1） 出示文本： 敬老院要招聘一些能干的人去幫助孤寡老人，看Mike和Sarah的文本看誰(shuí)更合適？ ... ...

到了第三步才出現(xiàn)文本為時(shí)太晚了，教者不清楚為什么要進(jìn)行文本再構(gòu)，如何運(yùn)用得當(dāng)。文本再構(gòu)就是擯棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免“只見樹木不見森林”，新授部分為學(xué)詞而學(xué)詞，缺乏語(yǔ)境輸入的熏陶，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中還是不懂得如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，違反了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。盡管后來(lái)有出現(xiàn)文本，但前面花了大量的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)先入為主，后面只能是蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫。

應(yīng)對(duì)策略：把Step 3 提前到Step 2， 讓學(xué)生在文本的情景中浸泡式學(xué)習(xí)短語(yǔ)，加上體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生體會(huì)到家務(wù)動(dòng)詞短語(yǔ)在什么樣的情景中使用。

誤區(qū)二：內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊，目標(biāo)定位不符學(xué)生實(shí)際，不能有效激活學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。

案例二： PEP Book4 Unit 3 B Read and write

教學(xué)目標(biāo)： 本課要求掌握在生活中有關(guān)衣物的表達(dá)，并靈活運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

Step 1： Warm-up

1） Free talk：

2） T： Today is Minis birthday. She has a birthday party. What do you want to wear for her birthday party？

CAI： Show pictures of different colour clothers.

A： What colour is it/ are they？

B： Its/ Theyre ... ... .

Step 2： Presentation

1） T： Zip has a birthay party， too. Listen and find out the answers.

① What time is it now？

② What colour is Zips dress？

③ Which T-shirt does Zoom like？

3） Watch the video， read after the tape in the whole class， in groups and in deskmates.

... ...

文本內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃教材重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，“跳一跳，摘得到”。此課例文本引入及時(shí)，但由于本課要求掌握的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)顏色的表達(dá)早已輕車熟路，不費(fèi)吹灰之力就可以找到答案，教者把教學(xué)重點(diǎn)放在整體，小組，同桌反復(fù)齊讀，跟讀和表演讀上，而沒有把力氣放在提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力上，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)期以往，優(yōu)生沒有得到有效的思維訓(xùn)練，會(huì)產(chǎn)生厭倦，乏味，厭學(xué)的情緒。相反亦然，有的老師丟棄課本，另辟蹊徑，把目標(biāo)定得太高，內(nèi)容太復(fù)雜，就連優(yōu)生都感到云里霧里，后進(jìn)生就更加畏難，久而久之，這樣的教學(xué)就會(huì)締造出大量的后進(jìn)生。

應(yīng)對(duì)策略：對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)快速解決本課內(nèi)容后，再構(gòu)一個(gè)新文本進(jìn)行本單元的重難點(diǎn)的對(duì)比突破。讓學(xué)生更熟能生巧，應(yīng)對(duì)自如。對(duì)于過(guò)難的內(nèi)容，應(yīng)該按先扶再放的原則逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)三：無(wú)效提問(wèn)，互動(dòng)單一。

案例三 學(xué)習(xí)水果名稱，老師通過(guò)口述文本，讓學(xué)生解決問(wèn)題后，就出示實(shí)物教學(xué)，老師的提問(wèn)：Do you like ... ？ Is this a pear？ 學(xué)生只需要回答Yes或No就行，學(xué)生的思維沒得到有效的訓(xùn)練，這樣的師生問(wèn)答是無(wú)效的。

其一，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)拿起實(shí)物來(lái)問(wèn)：Whats this/that？ What are these/those？ 大家都有目共睹的東西，還明知故問(wèn)，造成失去語(yǔ)用功能，提問(wèn)沒有實(shí)際意義。如果教師利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)懸念，就是信息差，才能提升運(yùn)用語(yǔ)言的價(jià)值。其二，問(wèn)答形式單一，造成學(xué)習(xí)興趣不持久，容易感到乏味，學(xué)習(xí)效率降低。

應(yīng)對(duì)策略：教師把水果藏到布袋里，通過(guò)讓學(xué)生用手摸，用鼻聞來(lái)猜測(cè)：Whats this？會(huì)極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意多方互動(dòng)，如師生，生生互動(dòng)，點(diǎn)線面三結(jié)合以達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)。

誤區(qū)四：預(yù)設(shè)不足，課堂失控。

案例四： PEP Book5 Unit 3 B Lets learn

教學(xué)目標(biāo)： 本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)食物味道的表達(dá)：salty， sweet， sour， tasty， fresh和healthy，并能熟練區(qū)分單復(fù)數(shù)和不可數(shù)名詞的用法。

教學(xué)步驟：

Step 1： Warm-up

1） Free talk.

Step 2： Presentation

1） T： Id like to buy some food for the party. Whats your favourite food？ Why？

PPT出現(xiàn)各種食物圖片通過(guò)師生問(wèn)答學(xué)習(xí)新詞，接著讓學(xué)生品嘗課前備好的鹽水，糖水，醋水和果汁水，親身體驗(yàn)各種味道。... ...

本課課堂氣氛非?；钴S，但是由于課前預(yù)設(shè)不足，安排欠妥，指令不清，導(dǎo)致課堂一片混亂。如果能充分預(yù)設(shè)課堂可能會(huì)出現(xiàn)的多種狀況，提高駕馭課堂的能力，那么教學(xué)效果會(huì)更好。

應(yīng)對(duì)策略：老師先讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)品嘗，再讓學(xué)生分小組品嘗，然后說(shuō)說(shuō)各種味道，體驗(yàn)會(huì)更加深刻，表達(dá)更加清晰。

誤區(qū)五：教學(xué)思路不清，濫用課件，缺乏立體思維。

案例五： PEP Book4 Unit 6 A Lets learn

本課出示了一篇概括了本單元的動(dòng)物的文本后，課件設(shè)計(jì)了大量的幻燈是聽動(dòng)物叫聲，猜測(cè)：Is it a … ？ / Are they … ？，一開始學(xué)生感到很新鮮，刺激了聽覺，學(xué)生都很來(lái)勁，但由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，聽覺神經(jīng)開始疲憊，并且回答太局限，沒有挑戰(zhàn)性，所以漸漸地很多學(xué)生開始走神，不屑于猜測(cè)了。同樣道理，有的課件從頭到尾都是看圖片說(shuō)單詞，也容易造成視覺疲勞，因此，再好的課件和教學(xué)環(huán)節(jié)也要嚴(yán)格控制好時(shí)間，要讓學(xué)生玩的興趣正濃的時(shí)候，嘎然停止，留下無(wú)窮的回味。

應(yīng)對(duì)策略：課件設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)考慮到激活學(xué)生思維為重，不能陷入“有看頭，沒奔頭”的怪漩渦。要考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與，交互調(diào)節(jié)，使興趣持久。

誤區(qū)六：話題不明，任務(wù)

失效。

案例六： PEP Book5 Recycle 2 Read and write

本課是期末復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫流利描述鄉(xiāng)村景物，正確使用There be 句型的單復(fù)數(shù)來(lái)表達(dá)某地存在某物。T引出文本：Deng Ming lives in a beautiful village. Its in the mountains. Whats it like？ Whats in the village？ Lets have a look. 教師放VCD的同時(shí)讓學(xué)生同時(shí)完成補(bǔ)畫和課本填空，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的要求手足無(wú)措，如果把任務(wù)分層完成，脈絡(luò)更明晰，訓(xùn)練更扎實(shí)。

應(yīng)對(duì)策略：課件先出示了鄧明村莊的圖畫，小組討論描述它的景物，接著教師補(bǔ)充說(shuō)明圖畫里缺失的景物，讓學(xué)生在書本里補(bǔ)畫完整。然后讀文本完成課本填空題，檢查答案。鞏固部分讓學(xué)生限時(shí)小組內(nèi)消化，抽查展示背誦，學(xué)生邊背教師邊畫出簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理清文本主線。附板書：

美國(guó)著名教育家說(shuō)：Tell me， I'll forget.（告訴我，我會(huì)忘記）Show me， I'll remember. （給我看，我會(huì)記?。?Involve me， I'll understand.（讓我參與，我會(huì)懂得）。針對(duì)主題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)鞏固所學(xué)句型，達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)。

誤區(qū)七：板書重難點(diǎn)不全，圖式網(wǎng)絡(luò)難成。

案例七： PEP Book4 Unit 6 B Lets talk

本課主要講一般疑問(wèn)句的復(fù)數(shù)句型，要求學(xué)生熟練掌握復(fù)數(shù)的一般疑問(wèn)句問(wèn)法。板書如下：

these

Are they tomatoes？ Yes，they are.

those No， they arent.

好的板書是濃縮的教案，簡(jiǎn)稱“微教案”，是學(xué)生對(duì)新知形成圖式概念的重要根基。但對(duì)本課本單元甚至本學(xué)科的重難點(diǎn)體系把握不準(zhǔn)，沒做到邊教邊整理，把新知納入新的知識(shí)體系中，就很難形成圖式網(wǎng)絡(luò)。

應(yīng)對(duì)策略：板書更改為：

_they_ _it_

Are _these_ carrots？ Is _this_ a carrot？

_those_ _that_

Yes， they are. Yes， _it is_.

No， they arent. = they are not No， _it isnt_. =it is not

（ theyre not ） （ its not ）

板書對(duì)比清晰工整，一目了然，學(xué)生很容易對(duì)號(hào)入座，從他們恍然大悟的表情中，我知道他們已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。