尹慧娣

在如此開放自由的活動形式中，作為幼兒教師的我們該如何正確地進行角色定位呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒教師的角色定位明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣一個角色，首先我們必須清楚地認(rèn)識活動區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)的最大區(qū)別是什么？

一、透視活動區(qū)教學(xué)和課堂教學(xué)

（一）變集體教學(xué)為個別跟進

課堂教學(xué)中，教師所定的目標(biāo)針對的是同一年齡段普遍應(yīng)達成的效果，施教過程也均按原先設(shè)計的各個環(huán)節(jié)步步為營，很難能顧及到孩子的個別差異，對于班中80%已接受的效果便打高分。而在區(qū)角活動中，教師則可以通過細(xì)心觀察，了解孩子的發(fā)展近況，在活動中遇到的難點是什么？通過活動后掌握到了什么程度，該如何進一步發(fā)展等等，以便教師提供新的材料，進行跟進培養(yǎng)。

（二）變理論性學(xué)習(xí)為操作性學(xué)習(xí)

杜威的實用主義教育哲學(xué)中主張“做中學(xué)”，倡導(dǎo)通過做事情則獲得各適中知識和技能。要求兒童從自身的社會活動中學(xué)起，通過游戲、接觸、觀察、操作而學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師多傳授的是一種理論性知識，所運用的材料均為示范類教具，通過老師的口頭講解及教具的展示得出一種結(jié)論，讓幼兒理解及記憶，有的幼兒也如走馬觀花，掌握的知識也浮于表面。而在區(qū)域活動中，教師不用直接告訴幼兒知識，而是將所教知識物化到材料中，讓幼兒通過親身操作材料，自己去獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，而這種自我的實踐讓他們對知識的掌握尤為深刻，有的甚至能自己變通出相關(guān)的經(jīng)驗與技能，讓幼兒真正在“做中成長”。

（三）變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，教師盡一切方式讓幼兒接受知識，從中也不乏設(shè)計空間讓幼兒自主去探索，但幼兒要控制自己的情緒，遵守課堂紀(jì)律，讓孩子的盡情探索有著較多的局限性。而在區(qū)域活動中，豐富的材料能引起幼兒的興趣，而在興趣點的牽引下，幼兒主動地參與探索、操作，讓幼兒對知識能夠較大程度地自我發(fā)現(xiàn)。

二、直視教師在活動區(qū)指導(dǎo)中的近況

在了解區(qū)角活動具有眾多有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)勢下，教師的指導(dǎo)便顯得極為重要，然而，在我們的教學(xué)實踐中，卻極易出現(xiàn)如下非理性指導(dǎo)：

（一）隨意進入，當(dāng)幼兒游戲的打斷者

幼兒在區(qū)角游戲中格外放松與自由，因此同伴間的交往自然，開展活動較為專注。而很多時候，教師會憑著指導(dǎo)幼兒的意愿隨意進入?yún)^(qū)角，干預(yù)幼兒的活動，這一舉動會讓原本順利的活動強行被打斷，幼兒的自發(fā)游戲得不到自由，那么這樣所謂的指導(dǎo)毫無意義。作為教師應(yīng)盡量不打擾幼兒，在外圍觀察孩子的表現(xiàn)即可。

（二）嚴(yán)令遏止，當(dāng)活動區(qū)矛盾的包辦官

幼兒期大多處于以自我為中心的思維階段，孩子的占有欲較強，常常因爭搶區(qū)域材料而引起沖突。如在中班上《馬路上的汽車》一周主題中，我們在“狐貍樂購”區(qū)中放置了各種各樣的玩具汽車供幼兒玩買賣游戲。一大早，先到的儼徐興奮地走進了該區(qū)，見沒有同伴一起玩買賣游戲，便挑選了一輛大轎車開始玩了起來。隨著幼兒的陸續(xù)到來，我們的樂購區(qū)也變得越來越熱鬧。突然，一陣哭聲從區(qū)內(nèi)傳來，老師馬上趕到現(xiàn)場，原來晶晶和儼徐為了爭大轎車吵了起來，老師立即安撫了哭泣的晶晶，并對儼徐說：“玩具是大家一起玩的，你玩了很久了，給晶晶玩了，她就不哭了啊?！边呎f邊將大轎車從儼徐手中拿來傳給了晶晶，晶晶笑了，可儼徐卻再也高興不起來了。在這件事中，表面上看老師是順利解決了沖突，但實際上卻哄樂了一個而引哭了另一個，只憑自己的主觀意愿去解決事端，而忽視了幼兒的內(nèi)心感受。老師的包辦剝奪了孩子自己尋找解決問題的辦法的機會。

（三）不得變通，當(dāng)區(qū)角成果的評判官

教師的評價是指導(dǎo)區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)，一般情況下，教師均會自然地按照所定的要求和完成作品的效果出發(fā)來判斷幼兒活動的效果，這樣顯然是存在一定的問題的。如畫小雞和小鴨必須用黃顏色，而有些孩子給它們畫上了七彩的顏色，當(dāng)他們正為自己的作品沾沾自喜時，老師的一句否定便讓他們分外沮喪。很多時候，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)會扼殺幼兒創(chuàng)新的欲望。

三、改變現(xiàn)狀，合理定位，適度指導(dǎo)

以上非理性指導(dǎo)的認(rèn)識告訴我們在區(qū)域活動中，教師的適度指導(dǎo)尤為重要，那么，如何才能讓“適度指導(dǎo)”真正成為幼兒發(fā)展的“助力器”呢？這其中教師究竟該如何定位自己的角色呢？

（一）教師要做一個細(xì)心的觀察者，敏銳的發(fā)現(xiàn)者

要指導(dǎo)幼兒，必須了解幼兒的活動情況，因此我們要在不干擾幼兒，保證其活動自由性的前提下，觀察幼兒，分析幼兒的能力和掌握情況，捕捉孩子的興趣和需求，從而便于我們分析所投放的材料是否符合大部分幼兒的年齡特點，是否真正能促進幼兒的發(fā)展，從而調(diào)整或改進所提供的材料或環(huán)境，并給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，真正發(fā)揮活動區(qū)活動的教育作用。

（二）教師要做一個耐心的支持者，積極的引導(dǎo)者

在區(qū)域活動中，孩子對材料的選擇是自由的，他們在完成任務(wù)的過程中所采用的方法也是自由的，他們可以自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試。做為老師的我們應(yīng)該允許孩子出錯，并引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯誤從而調(diào)整自己的方法，避免直接將答案告訴幼兒。

（三）教師要做一個熱心的幫助者，平等的合作者

放手給幼兒自由，并非讓幼兒隨心所欲，幫助幼兒也并非左右幼兒的探索，因此當(dāng)幼兒真正遇到困難時，要鼓勵幼兒堅持思考解決的辦法，而并非隨手放棄。此時的教師應(yīng)該在材料或活動策略上給予一定的指導(dǎo)與幫助，幫助孩子理清思路，勇于往前探索。此外，教師與幼兒是平等的，應(yīng)該充當(dāng)幼兒活動的伙伴與合作者，用平等、協(xié)商、建議的口吻與幼兒交談，向他們請教游戲的玩法，融入幼兒其中，同時讓幼兒對活動更加充滿興趣。

（四）教師還必須是一個靈活的評價者

區(qū)域活動后的評價環(huán)節(jié)是極為重要的，幼兒在活動中體驗一個探索的過程，有一個新的發(fā)現(xiàn)，但大多沒有一個清晰的總結(jié)與提升。因此教師的評價一方面能幫助幼兒判斷自己活動的成功與否，另一方面讓幼兒的經(jīng)驗進行總結(jié)提升，真正進行內(nèi)化。但教師的評價標(biāo)準(zhǔn)并非一塵不變，應(yīng)該順應(yīng)孩子的發(fā)現(xiàn)，傾聽孩子的想法，調(diào)整目標(biāo)，用發(fā)展的眼光看待幼兒，保護幼兒的創(chuàng)造力。

由此可見，如何讓活動區(qū)真正成為幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的地方；如何讓幼兒有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的欲望；如何讓幼兒在區(qū)域活動中真正得到經(jīng)驗的提升，教師應(yīng)該在一次又一次的教育實踐中合理正確地定位自己的角色，讓“適度指導(dǎo)”真正成為幼兒發(fā)展的“助力器”，為真正發(fā)展幼兒各方面的良好能力推波助瀾。