劉麗梅

混齡教育是幼兒教育中有待研究和開發(fā)的一個(gè)課題。隨著人們對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深入，這一課題將會(huì)愈發(fā)引起大家的關(guān)注和研究，其實(shí)踐探索和理論研究也會(huì)越來越深刻和具體。所以我園開展了《混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡互動(dòng)行為研究》。我園針對(duì)混齡教學(xué)老師和家長(zhǎng)所關(guān)注的主要問題進(jìn)行了探討。

一、我們要了解“什么是混齡教育”

混齡教育：是指把3-6歲年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。

二、實(shí)施混齡教育的好處是什么

在混齡教學(xué)中，兒童有更多的機(jī)會(huì)在接近自然的社會(huì)環(huán)境中和不同年齡的兒童交往，并在交往過程中學(xué)習(xí)關(guān)心、理解、分享、輪流和合作等社會(huì)性行為，有利于兒童認(rèn)知能力和社會(huì)性技能的發(fā)展。

在混齡班中，兒童在同齡班級(jí)里有可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力的挫折感大為減少，這有利于培養(yǎng)兒童的自信心和成就感，促進(jìn)兒童自我認(rèn)同感和自我效能感的形成。老師在組織教育活動(dòng)時(shí)必須針對(duì)不同層次兒童的個(gè)性化特點(diǎn)，多角度地觀察每個(gè)孩子，并針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定修改化的教育方案，使每個(gè)孩子都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此有利于因材施教。

有利于孩子語言發(fā)展，大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會(huì)用語言要求小的孩子合作，小的孩子會(huì)通過表情、手勢(shì)和簡(jiǎn)單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)會(huì)說許多話，會(huì)把不同家庭的習(xí)慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會(huì)各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。

有利于人際關(guān)系的發(fā)展，在一些家庭化的社區(qū)生活或幼兒園中，孩子們會(huì)把大人按年齡分別加以血緣關(guān)系的稱呼，比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯，使孩子在與成人的交往中也加上許多自然親情的關(guān)系。這一關(guān)系有利于孩子以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與別人交往。在國外，父母經(jīng)常會(huì)為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更多的群體生活機(jī)會(huì)。在充滿愛心和互相關(guān)懷的氣氛下，孩子們獨(dú)立性強(qiáng)，不但能自己服務(wù)，也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更積極地從集體生活中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。從兒童未來的發(fā)展看，他們?cè)谟變簣@和小學(xué)基本上都是和同齡人一起學(xué)習(xí)、生活，但是將來他們總要走向社會(huì)，總要與不同年齡的人交往。兒童太需要不同年齡的伙伴了，太需要這種交往了。混齡教育正是從幼兒園開始就給兒童創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境。學(xué)習(xí)交往和合作的能力，這種準(zhǔn)備對(duì)兒童的發(fā)展非常重要。混齡環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是全面的，尤其彌補(bǔ)了獨(dú)生子女在交往上的單一性和局限性，讓孩子們得到更多關(guān)心他人、體驗(yàn)分享、友愛互助、學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)。

可見，實(shí)施混齡教學(xué)在實(shí)踐層面上講具有積極意義和成效。所以家長(zhǎng)們關(guān)心的問題：混齡班的大齡孩子會(huì)不會(huì)欺負(fù)年齡小的孩子呢？大孩子學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)受到影響呢？從以上分析看來是不會(huì)受有這些問題的，家長(zhǎng)們也可以放心?；忑g班并不是自然地把孩子放在一起，任其去發(fā)展，大人是要給他們樹立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。大孩子應(yīng)該怎樣對(duì)待小孩子，都要依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來做。

三、如何實(shí)施混齡教學(xué)

同一年齡段的兒童發(fā)展水平會(huì)有差異，不同年齡的兒童可能會(huì)有相同的興趣和發(fā)展水平，而且非普遍性的發(fā)展為兒童相互學(xué)習(xí)和幫助提供了理論上的可能性，兒童之間發(fā)展的不平衡和差異性正好促進(jìn)兒童之間相互學(xué)習(xí)。把非普遍性理論運(yùn)用到幼兒教育中，最適宜的教育手段就是打破年齡界限，實(shí)施混齡教學(xué)，把不同年齡、有不同發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特征的兒童組織在一起，打破整齊劃一的集體，為兒童創(chuàng)造一個(gè)多元學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)施多元教學(xué)法。

兒童的發(fā)展水平和可能性是多樣的，因此混齡教學(xué)的組織形式也是多樣的：不分年齡，按幼兒興趣來組織活動(dòng)；按幼兒的年齡分組組織活動(dòng)；按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組；根據(jù)某種特殊需要，打亂班級(jí)組合，組織一些全園幼兒共同參與的活動(dòng)（如外出參觀等）；實(shí)施混齡編班，把不同年齡的兒童組織在一起生活和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要靈活選擇這些活動(dòng)形式。

在我國現(xiàn)階段，實(shí)施混齡教學(xué)對(duì)老師和家長(zhǎng)來說難以馬上接受。理論研究的不足和實(shí)踐中的困惑使得開展混齡教學(xué)有一定的困難，老師在教學(xué)中面臨一些挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一，混齡教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。教師面對(duì)的不再是同齡班上水平相對(duì)齊整的孩子，不同年齡的孩子有不同的發(fā)展水平和心理需要，要使課程設(shè)置和活動(dòng)組織有序展開，需要教師把握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，在準(zhǔn)備課程和組織教學(xué)活動(dòng)的過程中做到面面俱到，考慮周全。如果老師不能更敏銳的捕捉和引導(dǎo)孩子的微妙豐富的情緒感受，與孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，那么，混齡教育非但起不到混齡教育的意義，還有可能適得其反。所以混齡教育對(duì)老師的要求更高。

挑戰(zhàn)二，家長(zhǎng)的質(zhì)疑和阻力。許多幼兒家長(zhǎng)對(duì)混齡編班這一有別于我國傳統(tǒng)班級(jí)形式的新形式難以認(rèn)同：年長(zhǎng)幼兒的家長(zhǎng)可能擔(dān)心自己的孩子經(jīng)常和年幼幼兒在一起，發(fā)展上要“吃虧”；年幼幼兒的家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心自己的孩子經(jīng)常和年長(zhǎng)幼兒在一起，交往上會(huì)“受欺負(fù)”。因此，要讓家長(zhǎng)信服和爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，教師尚須不懈努力，讓家長(zhǎng)能從混齡教學(xué)中真正看到孩子的進(jìn)步。

挑戰(zhàn)三，教育環(huán)節(jié)上的銜接問題。目前，我國的學(xué)前教育體制是兒童從小班逐步升到大班，然后上小學(xué)。在實(shí)施混齡教學(xué)后，如何做好幼小銜接也是一個(gè)難題。

四、從開展混齡區(qū)域活動(dòng)開始

混齡教育是我園剛實(shí)施探索的活動(dòng)方式，所以我們先從《混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡互動(dòng)行為研究》開始。區(qū)域混齡活動(dòng)就是讓3-6歲不同年齡段的孩子，根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇而在一起活動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)形式。在這個(gè)區(qū)域里投放了大中小班幼兒都適合的材料，幼兒們可以自由玩。不同年齡的孩子在一起，會(huì)讓他們相互學(xué)習(xí)，相互模仿，可養(yǎng)成兒童之間團(tuán)結(jié)、互助的良好品德。在培養(yǎng)孩子的同時(shí)也讓老師在這個(gè)過程中作為“引導(dǎo)者”的引導(dǎo)能力有更大的提高。希望在這課題的研究中我們可以得到更多的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和獲得更多的成果能夠展示給同行姐妹們一起分享。