龍杰

傳統(tǒng)教育過于偏重知識的傳授，而忽視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，導致整個民族創(chuàng)新素質相對低下。在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才方面，教育肩負著神圣使命，素質教育以提高民族素質為根本宗旨，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點，是我國基礎教育改革的基本走向。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質。江澤民同志在全國技術創(chuàng)新大會上強調指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！痹谛录夹g革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，我們要大力發(fā)展綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，因此在教學實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習熱情

根據(jù)新課程標準的要求，探索激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其思維能力，成為當前教學的重要任務，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，推動學生主動積極地，執(zhí)著地去探索、思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對思想政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套，教條條、背條條，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發(fā)揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養(yǎng)學生素質的目的。因此，教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，結合教材的特點，運用多種形式，設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中，我們應該運用實物、圖片、錄像、多媒體等教學手段，努力創(chuàng)設生活情境，通過生活化的形式體現(xiàn)出來學生更容易接受。因為任何教育內(nèi)容最終都是源于社會生活的。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質疑能力

發(fā)展創(chuàng)造思維能力的關鍵是動腦思考。創(chuàng)設問題意識環(huán)境，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發(fā)展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币膭顚W生對前人的科學理論和傳統(tǒng)觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，學生的探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的窨，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思維能力。例如，上人教版必修一經(jīng)濟生活《樹立正確的消費觀》時，筆者創(chuàng)設了這樣一個教學情境：首先利用多媒體進行演示：小楊是一個高一的學生，他的服飾總是怪怪的，褲子上左一個大兜，右一個小兜，兜上還有許多鐵環(huán)，走起路來叮當作響。別小看他這身服飾，價格可昂貴呢。然后，提出問題，引導學生思索：同學們，你們認為是什么心理驅使小楊同學購買這套服飾？你如待看待他的這種消費行為？最后，引導學生討論分析，提出自己的看法和見解。這樣，通過情境創(chuàng)設，讓學生進入學習情境之中，形成質疑意識，然后通過師生共同釋疑解惑，從而提高課堂教學效果。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和開拓想象空間

發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以為了發(fā)展學生的發(fā)散思維，使他們成為獨立思考，銳意創(chuàng)新的人才，就應發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。在教學中，教師應結合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類提問能發(fā)揮學生的主動性和想象力。例如，教授人教版必須一經(jīng)濟生活《影響價格的因素》一課時，教師則可多提一些發(fā)散型問題：對于同一商品，為何不同商家不同時間不同地域內(nèi)其價格不一樣，甚至出現(xiàn)較大反差？我們?yōu)楹慰傉f好貨不便宜，便宜沒好貨，但在現(xiàn)實生活中，卻為什么總是選購“物美價廉”的商品呢？這樣，從多角度、多層次分析解決問題，以問激趣，激發(fā)學生自主探究的積極性和主動性。發(fā)散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。

總之，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是素質教育的核心，也是高中思想政治課教學的一項重要任務，在課堂教學中進行創(chuàng)新教育教學，才不至于使創(chuàng)新教育僅僅停留在一種觀念上，課堂教學中落實了創(chuàng)新教育的思想，課堂才會煥發(fā)出生命活力，教育才能真正成為“人”的教育。我們應努力追求創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，以適應知識經(jīng)濟時代對人才的需要。