譚伯先

當今人們進入了終生學(xué)習(xí)的信息時代，自學(xué)在人的一生中起著重要的支配作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是素質(zhì)教育的一個基本要求。然而，現(xiàn)今初中物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)仍然存在以下問題：一是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力；二是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面作了一些探索。

第一，激發(fā)學(xué)生自學(xué)物理的濃厚興趣。

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些物理學(xué)家自學(xué)成才的故事，如焦耳，自幼追隨父親釀酒，沒有受過正規(guī)教育。青年時代，他認識了化學(xué)家道爾頓，在道爾頓的熱忱教導(dǎo)下，虛心學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、哲學(xué)和化學(xué)，這些知識為焦耳后來的研究奠定了理論基礎(chǔ)，他運用了理論與實踐相結(jié)合的科研方法，經(jīng)過不斷的實驗、測量、研究和探索，得出焦耳定律，后人為了紀念焦耳，把功和能的單位定為焦耳。從而激發(fā)學(xué)生樹立遠大理想，立志為祖國的建設(shè)作貢獻。這樣才會有強大的推動力，才會專心致志；才會持之以恒、滴水穿石，具有鍥而不舍的自學(xué)精神，才會抓緊時間，取得成效。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，應(yīng)拋棄應(yīng)試教育那種“重死記，輕理解”“重知識，輕能力”“重分數(shù)，輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)把教師以講為主變?yōu)橐詫?dǎo)學(xué)為主，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。如在“電壓的測量”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流表的使用，然后閱讀小資料：“××××型直流電壓表使用說明書（節(jié)選）”，提出問題，讓學(xué)生思考，理解：電壓表應(yīng)跟被測用電器串聯(lián)還是并聯(lián)？電壓表“+、—”接線柱應(yīng)接在什么位置？什么情況下使用0—3V量程？什么情況下使用0—15V量程？如果沒有知道電壓大小的情況下怎么辦？電壓表能否接在電源兩極測電壓？電壓表如何讀數(shù)？教師給予必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生通過努力，自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新，自己去做，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

第三，鼓勵獨立思考與相互討論相結(jié)合。

教師要根據(jù)各個單元教學(xué)內(nèi)容制定一個指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的計劃，包括自學(xué)的目的、重點、難點以及自學(xué)的有效途徑。通過學(xué)生課外自學(xué)、課堂討論與練習(xí)，組織學(xué)習(xí)小組書面競賽、口頭搶答競賽等方式，由教師提問設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生答辯，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動進取精神。提問包括重點知識，學(xué)生易錯、易混的概念，運用公式計算的準確性與靈活性，使整個班集體形成自覺鉆研與獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過自學(xué)教材，獨立思考尋找解決問題的途徑與學(xué)生間的相互討論，集思廣益，努力發(fā)現(xiàn)許多自己沒有想到的問題，提出許多新的思路方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第四，鍛煉學(xué)生掌握實驗技能技巧與設(shè)計實驗的自學(xué)能力。

針對物理科特點，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，對實驗沒有愛好與鉆研的精神，就容易陷入脫離實際的空想。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有動手進行實驗研究的機會，或開放實驗室、或允許借用實驗儀器和工具。至于研究的課題，由學(xué)生自己設(shè)計。年輕時的愛迪生就是這樣成長起來的，法拉第的許多創(chuàng)造也是這樣產(chǎn)生的。教師只當參謀，應(yīng)該允許學(xué)生做錯，此路不通再改變方案。從經(jīng)驗中總結(jié)教訓(xùn)，從失敗中獲得教益，從而提高自學(xué)物理的能力。

第五，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時學(xué)會對問題追蹤。

例如對某一物理現(xiàn)象進行觀察時，可以從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的線索中的疑問之處入手，進行探索性的觀察，一步步分析出問題的原因，尋找解決問題的辦法。在觀察演示實驗中，可由演示實驗中進出帶本質(zhì)性的問題，鼓勵學(xué)生尋求答案，提示必要自學(xué)方法。巴斯德說：“機遇只偏愛那種有準備的頭腦?！睂W(xué)生懷著強烈的觀察興趣對周圍事物習(xí)慣性地采用科學(xué)的方法進行觀察，定會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)特點為學(xué)生創(chuàng)造動手實驗，進行觀測、記錄與判斷的自學(xué)方法。

第六，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，比較系統(tǒng)地掌握進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并不排斥教師的精講、演示、練習(xí)、示范。物理基礎(chǔ)知識最重要的就是物理概念和物理規(guī)律，以及這些概念、規(guī)律相聯(lián)系的重要原理、定律和公式，而物理概念又是基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容。許多物理概念都是建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，從大量的具體事例中抽象出來的。教師在教學(xué)物理概念中，應(yīng)該遵循人的認識規(guī)律，從生動的直觀開始，盡可能地從具體的事物、典型的事例或者實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的印象，從而通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，從具體的感性認識上升為抽象的理性認識，才能建立起正確的概念。例如在進行“牛頓第一定律”即“慣性定律”的教學(xué)時，為了建立“慣性”這一重要概念，首先進行兩個演示實驗，一個是物體原來靜止，使它從靜止變?yōu)檫\動，需施加力的作用；另一個實驗是跟小車一起運動的木塊當小車碰到障礙物時，小車突然停止，而木塊向前傾倒，說明“物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)”叫做“慣性”，然后再放映一段日常生活中和雜技表演中的一些慣性現(xiàn)象，使學(xué)生通過直觀的、生動形象的事例建立起物理概念。

另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生深刻理解意義，掌握概念。在物理教學(xué)中，不能要求學(xué)生機械地記住經(jīng)過“科學(xué)的抽象”得到的物理概念的表述，而必須要求他們著重理解它們的物理意義。只有在對概念深刻理解的基礎(chǔ)上進行記憶，才能牢固記住，才能靈活運用。有些物理概念看起來很相似，但它們的物理意義卻各不相同。例如音調(diào)與音色，功與能等概念，必須通過對比來闡述它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，提出一系列輔助性的問題，指出自學(xué)的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生深思，使學(xué)生進一步理解它們的物理意義。

“教是為了不需要教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。