鐘麗文

對學(xué)生的綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。為了讓每一個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，在評價中享受快樂，享受成功，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》，轉(zhuǎn)變了自己以前錯誤的觀念，重新認(rèn)識了對小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，原來對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不是為了單純打成績，而是通過評價增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和興趣，促其健康成長。下面談?wù)勎覍W(xué)生素質(zhì)綜合評價的一些做法。

一、具體評價標(biāo)準(zhǔn)，便于操作

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，為此我們把小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標(biāo)分為品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性。要盡量讓評價指標(biāo)具體化，這樣學(xué)生可以根據(jù)這些目標(biāo)確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

二、完善評價內(nèi)容，落到實(shí)處

“面向全體，全面發(fā)展”是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則。因此，在平時的教學(xué)中要讓每個學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得，給每個學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會。新的《課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)不僅提出了知識與技能方面的目標(biāo)，而且提出了過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這些的要求。所以在課堂上我們對學(xué)生的評價除了重視學(xué)生認(rèn)知任務(wù)的完成方面的評價，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。

另外，在日常教學(xué)中，我還注重從細(xì)節(jié)中挖掘孩子的閃光點(diǎn)，只要孩子們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都會加以表揚(yáng)。

三、創(chuàng)新評價形式，激勵學(xué)生

《新課標(biāo)》要求我們要采取多樣的評價方式，口試、筆試、作業(yè)等要結(jié)合起來評價。因此，學(xué)校每學(xué)期都圍繞德、智、體、美、勞開展各項(xiàng)活動，都設(shè)立一定數(shù)目的獎狀，活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、評價、獎勵。這些終結(jié)性的認(rèn)定獎勵對學(xué)生具有很大的激勵作用，但我對于個人特長的認(rèn)定，更應(yīng)該注意把終結(jié)性認(rèn)定獎勵與平時性的認(rèn)定獎勵相結(jié)合，而且更加重視日常的，多項(xiàng)的，多次的活動組織及表彰獎勵，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是與細(xì)致的教育過程密不可分。當(dāng)今社會，獨(dú)生子女多，生活條件優(yōu)越，大部分在家里是“小皇帝”“小公主”，根本不會做力所能及的事，也比較自私。根據(jù)這些，我在班里設(shè)置了“小保潔員”“小園藝家”“勞動小能手”等稱號。然后列出具體細(xì)節(jié)，鼓勵孩子們踴躍參與，一個月評比一次，舉行評比活動時，先進(jìn)行自我評價，學(xué)生的自我評價，有助自我反思，自我調(diào)整和自我提高。老師按要求讓學(xué)生自己對照條文，自我調(diào)節(jié)與反省。然后同伴之間進(jìn)行評價，同伴之間的互相評價，必須是在老師引導(dǎo)下進(jìn)行的。這種同伴之間的相互評價，既給評價者與被評價者之間有了互動的機(jī)會，又被評價者愉快地接納和認(rèn)同評價的結(jié)果，從而使評價者和被評價者都能在這種評價中得到不斷的發(fā)展。最后老師根據(jù)平時表現(xiàn)加以總結(jié)、表彰?？粗綍r嬌生慣養(yǎng)的孩子如此積極參加班級管理，生活能力也得到了提高，我開心地笑了。一句贊賞、加上幾分，一個榮譽(yù)稱號，讓學(xué)生喜歡很多天，甚至回味很多年！

四、轉(zhuǎn)變評價觀念，家教結(jié)合

家長是孩子的第一任老師，自己的孩子怎么樣，家長最清楚。不過，我們常常會碰到這樣一些家長，他們往往認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就把一切交給老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育是老師的事。此外還存在著，把孩子當(dāng)作比較的對象，不尊重孩子的隱私和權(quán)利，給孩子指定發(fā)展方向，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成一切表現(xiàn)的指針，平時不管教，成績考砸了就臭美一頓等諸多教育誤區(qū)。所以，老師要及時轉(zhuǎn)變家長的這些不正確的觀念，通過交談、家訪、短信等形式給家長一些科學(xué)的、有效的家庭教育方法，讓他們正確了解自己孩子的性格、能力、愛好等，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒆舆M(jìn)行綜合素質(zhì)評價，從而慢慢地?fù)?dān)負(fù)起教育孩子的重任。家長對學(xué)生的評價形式，可以由老師根據(jù)《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》中的內(nèi)容，制定一些條款，編成一本手冊，發(fā)給家長對照自己孩子在家的表現(xiàn)情況填寫。內(nèi)容涵蓋學(xué)生在家的道德行為，動手能力，作業(yè)情況等等。同時，還要有家長的教育反思和意見，對學(xué)校、教師教育的相關(guān)要求等。這本手冊要定期在家校之間進(jìn)行交流，構(gòu)成合力，客觀實(shí)際地對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，找出學(xué)生存在的不足，有針對性的進(jìn)行教育，利于學(xué)生的健康發(fā)展。只有家長的評價和學(xué)校的評價相一致時，學(xué)生才能真正認(rèn)識自己，才能真正朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

五、注意評價細(xì)節(jié)，避免極端

口頭評價不應(yīng)該太隨意，要做到慎表揚(yáng)、多鼓勵、少批評。對學(xué)生的評價也應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)為主，使學(xué)生找準(zhǔn)自我努力、發(fā)展的方向，激勵學(xué)生更快地進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的積極性。如果表揚(yáng)太濫，容易使學(xué)生盲目樂觀，不能正確評價自己。在發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)委婉地指出學(xué)生存在的問題，提出改進(jìn)的方式方法，使學(xué)生在教師善意的提醒下不斷完善自己。所以，教師的口頭評價，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細(xì)膩的情感，對學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求。

在評價中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

教師應(yīng)充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》，記錄并反映學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長、逐漸長大的歷程，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

總之，我們要科學(xué)公正的對每一位學(xué)生實(shí)施評價，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和個性特長，更好地促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。通過全面、綜合的評價使學(xué)生悅納自己，擁有自信。