張宏偉

學校發(fā)展的核心目標是通過有效的課堂教學促進學生素質(zhì)的綜合提升，而學校發(fā)展的核心保障是以創(chuàng)新的教研活動為平臺保障的教師的發(fā)展，因而形成了學校教研活動和教學質(zhì)量提高的互動，教研活動的有效開展勢必促進教學質(zhì)量的提高，反過來，教學質(zhì)量的提升會進一步提升教研活動的輪回和有效性，勢必豐富教研活動的環(huán)境和內(nèi)涵。

一、學生第二和教師第一的互動

李希貴認為，教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。其實李希貴的這段論述就包含了一個互動性話題，即教師的幸福和美好才能生長出學生的幸福和美好。自我價值實現(xiàn)、自我愉悅生成勢必帶來教師的自我主導的實現(xiàn)，相應地造就學生自我主體地位的實現(xiàn)，呼應出學生自主自由全面的成長。自然這種教師第一，即處處受關心，時時受尊重，那那有發(fā)展會引領教師事業(yè)的擔當、破繭的自愿、無悔的奉獻、教學的熱忱和對學生的呵護。學生好像被學校視為第二，但卻在自己的教師在課堂上和課堂外被當作了自己的孩子，實質(zhì)上的第一，內(nèi)心的第一，學習的主人。因此，豐富多彩的教科研活動帶動學校心中的教師第一的實現(xiàn)，同時教師第一帶動學校所謂的學生第二而實質(zhì)教師心中的學生第一的情懷實現(xiàn)，而且這種互動是自發(fā)的、自主的、油然而生的，因而是人對人的、面對面的、生命對生命的、靈魂對靈魂的真課堂，真教育。這樣的課堂則質(zhì)高量豐。

二、教學反思和教學經(jīng)驗的互動

一位教育學者說過，反思加經(jīng)驗等于成長。這就話準確地描述了教師成長的過程軌跡。一個優(yōu)秀教師是這樣走過來的，年輕時得益于一幫一式的老教師或骨干教師的言傳身教，熟知了如何備課、上課、作業(yè)反饋、個別輔導和教學效果評價等規(guī)范過程，尤其是在如何上好課方面，更是通過反復大量的聽、評、議課活動給予這位青年教師多方位的指導，讓其回放和透視自己教學過程反思得失的因素，矯正方向，使得這位教師在教材把握、課程新理念融匯貫通、課堂駕馭、教學策略使用和學生能力態(tài)度培育等方面從自悟到自覺，教學中的反復經(jīng)歷化作經(jīng)驗，然后進一步反思化成駕輕就熟的理論，便走向成熟，課堂教學的有效性日益提高，教學成績也在和同行中相比顯山露水，一個稚嫩的教師脫胎換骨成教學成績優(yōu)異的教育者，這無不得益于骨干教師指導下的反思性的教研活動和青年教師的經(jīng)驗互動。

三、理論創(chuàng)新和教學實驗的互動

獲得教學質(zhì)量的提高是學校和教師共同的夢想，而追求教學質(zhì)量的提升一直走在路上，雖然道路是曲折的，但老師們相信前途是光明的。很多學校是在自己的實驗田，通過反復驗證下的模仿、矯正、革新并生成了適合自己學情的課堂教學理念，實現(xiàn)了理論嫁接，獲得了課堂教學質(zhì)量的跨越。學校教研活動接納了并創(chuàng)新了教學理論，并在教學實驗中證明這它的科學性和落地性，從而推動著教學質(zhì)量的提升。

四、教研文化和教學行為的互動

判斷一所優(yōu)質(zhì)學校的標準很多，但我認為核心就是看它的校園文化，因為一所學校的發(fā)展是有基因的，它就鑲嵌在學校的文化里，因為校園文化是學校發(fā)展的血脈。教研文化是學校文化的一支，因此是教師專業(yè)成長的血脈，優(yōu)質(zhì)向上的教研文化會帶來教師專業(yè)發(fā)展的健康成長，帶動教師教師教學上的有為，勢必推進教學質(zhì)量的提高。教研文化首先是一種精神，它能引領教師們以積極向上的態(tài)度發(fā)展自己，使得自己在教科研和教學實踐的道路上永不停歇；教研文化又是接地氣的，它能激勵教師們抬頭仰望星空時腳踏實地地追求教學和教研的真諦；教研文化又是人文的，它能倡導共同進步、綠色和諧、共享發(fā)展，實現(xiàn)教師們的，最終教師們和學生們同向的共同發(fā)展。教研文化培養(yǎng)著教師向上、務實、和諧的教學精神，必然帶動著教師在課堂教學上的向上、務實、和諧的教育行為，自然學生會在這種課堂文化中全面健康成長，凸顯教學碩果。

五、教研活動中的教師主體地位和課堂教學中的學生主體地位的互動

新課程標準明確提出現(xiàn)代課堂教學目標：除了培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能外，還應著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力和公民意識。在這個新的課程目標指導下，很多學校進行了課堂教學改革，并經(jīng)歷了很多起起伏伏，但是令人欣慰的是，大家對這個目標深信不疑，并已達成共識：以教師為主導學生為主體的課堂教學方式是實現(xiàn)這個新的課程課堂目標的最有效途徑。尤其是倡導學生主體地位是指課堂教學是學生自主、合作、探究、創(chuàng)新的天地，學生是自由學習、思維、實踐的主人。而這種學生主體性地位的實現(xiàn)離不開教師作為組織者、幫助者、協(xié)調(diào)者、倡導者等主導角色的作用發(fā)揮，而教師上述角色能力是靠教研活動中的教師主體地位實現(xiàn)培育的。壓制性的、封閉的、非理性的教研活動則會培養(yǎng)出被動的、消極的、壓抑性格的教師，無從體現(xiàn)培養(yǎng)教師自主、學習、探究的教研意識，更談不上在課堂教學中發(fā)揮他的主導性地位及學生的主體性地位。但開放的、激勵性的、自主的、向上的教研活動勢必激發(fā)教師自主、積極參加教研活動的主體性意識，主體精神和歸屬感會油然而生，并會把這種意識和精神發(fā)散到自己的課堂教學中，因此可以說，什么樣的教研活動培養(yǎng)什么樣的教師，什么樣的教師上什么樣的課并培養(yǎng)出什么樣的學生。這充分折射出教研活動中的教師主體地位和課堂教學中的學生主體地位的互動，一脈相承。

六、教研活動和教學活動質(zhì)量間的互動

學校教研活動的開展重在質(zhì)量，而衡量教研活動的質(zhì)量的核心指數(shù)是教學質(zhì)量，教研活動的質(zhì)量為課堂教學提供智力和動力支持，而教學質(zhì)量的提升為教研活動提供方向和資源。方向正確和資源豐富會提升教研活動的層次和內(nèi)涵，反過來，智力和動力充足會保持教學質(zhì)量提升的可持續(xù)性和循環(huán)性，可謂雙贏。故抓好學校教研活動是學校教學質(zhì)量提高的有效保障。何樂而不為呢？

綜上所述，發(fā)揮好學校教研活動和教學質(zhì)量提高的良性互動是學校發(fā)展的重要任務，務必研究之，重視之，實現(xiàn)之。