劉占元

一、發(fā)現(xiàn)落差生的問題現(xiàn)象：

在2013年我接了一個高二分科后的理科班，一年多來的班主任及高中生物教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)了以下令人擔(dān)憂的情況：有些同學(xué)高一時學(xué)習(xí)狀態(tài)、用功程度都很好，后來逐漸下滑；有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績原來挺好，現(xiàn)在開始倒數(shù)了；部分學(xué)生的作業(yè)態(tài)度較差，這從字跡上可以看出來，我再三要求把字寫端正，但仍有一部分同學(xué)的字寫得很是了草，認(rèn)不得寫得什么。對于學(xué)生的作業(yè)完成情況，大多數(shù)家長不太關(guān)心。少數(shù)同學(xué)作業(yè)拖拉，同時沒有及時改正錯題的意識，只有老師再三叮囑，才會改正。等等。

二、實施落差生的分期研究：

1、主抓了本年級10班從高一第一學(xué)期到第二學(xué)期成績倒數(shù)15名學(xué)生了解落差形成的原因，通過試卷調(diào)查、學(xué)生面談與家訪等，尋找學(xué)生前后學(xué)習(xí)成績落差的原因。

2、該班在高二、高三通過課堂前、課堂中和課堂后采取一系列措施逐步清除落差生阻礙，然后在期中和期末兩階段分別檢測學(xué)習(xí)提升效果。同時也結(jié)合自己通過認(rèn)真進行“二次備課”和“課堂教學(xué)反思”等，在課堂上力求提高他們的學(xué)習(xí)動力，增強他們的自學(xué)能力。

3、反饋這部分學(xué)生高考后的成績；通過對本屆落差學(xué)生的研究，推廣獲得成功的經(jīng)驗。

三、分析落差生的形成原因：

1、所處環(huán)境的影響。家庭、學(xué)校、社會的環(huán)境如何，對學(xué)生的成長也起著重要的作用。在家庭里，有的父母不和，經(jīng)常爭吵斗氣，有的是離異家庭等等。致使青少年長期得不到溫暖和愛心教育，使他們心理受到創(chuàng)傷，感情受到折磨，因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒，缺乏積極向上的進取心。

2、自身不良的個性心理影響。處于青春期時期的學(xué)生往往心理充滿矛盾，獨立性和依賴性并存，警覺性和盲動性共有。往往當(dāng)他們的愿望和要求得不到滿足時，就容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導(dǎo)和教育。尤其是他們的看法與教師、長輩的不一致，且得不到支持和幫助時，就更容易產(chǎn)生反感，滿腹怨氣。但是他們喜歡與同齡人一起交談，玩耍。

3、高中生學(xué)習(xí)壓力的影響。上了高中，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，不僅開設(shè)學(xué)科比較多，而且又面臨高考升學(xué)壓力。既有來自老師的壓力，又有來自父母親朋好友的壓力。

四、落差生的轉(zhuǎn)化之策：

落差生的轉(zhuǎn)化既要轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識，同時又要轉(zhuǎn)化不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，落差生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化既是班級工作中的一個重點，但同時也是班級工作中的一個難點。放縱落差生會導(dǎo)致其思想低迷，，失去求知的信心，并且影響班級的學(xué)習(xí)氣氛，給班級造成嚴(yán)重的負面影響。所以班主任工作應(yīng)該多想辦法，盡自己最大努力去轉(zhuǎn)化落差生。在思想上多關(guān)心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上加強指導(dǎo)，多鼓勵，多關(guān)愛落差生，促進落差生在思想上和學(xué)習(xí)上盡快轉(zhuǎn)變。自己這幾年時間在轉(zhuǎn)化落差生工作中的一些做法和想法有以下幾點：

1、用發(fā)展的眼光看待落差生。學(xué)生思想與成績的好壞不是絕對的，落差生也有自己的優(yōu)點，每個學(xué)生都充滿活力與激情，都有遠大的理想。所謂落差生只是平時的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果加以管理和引導(dǎo)，完全有可能使其轉(zhuǎn)化為一個規(guī)范認(rèn)真的的好學(xué)生。樹立“眼里無差生”的思想有利于班主任利用落差生自身的有利條件和閃光點促進其轉(zhuǎn)化。優(yōu)生倍受老師的青睞，因為他們成績好，紀(jì)律好，聽話聽教，優(yōu)點是顯而易見的。但落差生更需要老師的關(guān)心和愛護。因為他們的心理往往呈“自卑”狀態(tài)，當(dāng)別人曲解他們時就會感到不滿而受到壓抑，造成心靈扭曲。2、班主任要有榜樣，為每位學(xué)生包括落差生作出表率，要注重自身的修養(yǎng)學(xué)習(xí)，用班主任自身的知識結(jié)構(gòu)感染學(xué)生，讓落差生意識到知識的重要性與吸引力。由“強制管理”轉(zhuǎn)為“知識引導(dǎo)”，讓其盡快融入濃厚的知識氛圍，對他們的思想與心靈都是一個感染，對他們的將來發(fā)展有利。多向他們講一些做人的基本道理，不要太高調(diào)，要切合學(xué)生的實際，讓其明白做人最基本的原則和習(xí)慣。搞好班級的做人教育、感恩教育和自信教育，這有利于讓落差生規(guī)范行為習(xí)慣，提高覺悟和思想意識，也有利于落差生的自我轉(zhuǎn)化。

3、班主任應(yīng)該對落差生付出愛心。在思想上關(guān)心他們，重視他們，賞識他們。忽視差生只能使他們更加放縱自己，產(chǎn)生厭學(xué)與逆反的心理，最終會走向墮落。班主任應(yīng)該對落差生付出持之以恒的愛，正確運用表揚與批評相結(jié)合的方式，多表揚，多鼓勵，發(fā)現(xiàn)并賞識他們的優(yōu)點和長處。加以引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化思想，形成樂觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立求知的信心。

4、班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等轉(zhuǎn)化落差生的科學(xué)方法，掌握落差生的心理特點和落差原因。在實際工作中洞察學(xué)生的心理活動，了解其行為特點，通過理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)科學(xué)的理論知識制定相應(yīng)的落差生轉(zhuǎn)化措施，只要方法得當(dāng)，措施得力，落差生轉(zhuǎn)化就一定能收到良好的效果。

五、落差生的轉(zhuǎn)化總結(jié)：

新課改下的教學(xué)，是學(xué)生“我要學(xué)”和“我要問”的模式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就完全掌握在自己手中。既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)習(xí)效率。如何把這一目標(biāo)落實在教學(xué)中呢？這需要進行引導(dǎo)。落差生往往會有抄作業(yè)、不完成作業(yè)的壞習(xí)慣。教師應(yīng)和學(xué)生進行真誠地交流，坦誠相待，要求每一位學(xué)生不要弄虛作假，不會做的、沒有弄懂的就不要把答案寫上去，真的不會做的就在一旁寫上原因，而千萬不要為了應(yīng)付作業(yè)而欺騙了教師，欺騙了自己，導(dǎo)致最終吃虧的是自己。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對不懂的東西要及時做好記錄，見到可以幫助自己的教師或同學(xué)應(yīng)及時請教，這樣就會明顯進步。還要學(xué)會善于總結(jié)知識點，做好錯題本整理。再者要會問，學(xué)會有價值地提問，一切都變得簡單，變得有希望了。在積極提問的好習(xí)慣下。教師的負擔(dān)少了，學(xué)生的積極性提高了，隨之而來的是好成績及其他同學(xué)的肯定與贊賞。

評價學(xué)生的手段和形式多種多樣，每一種評價方式都有自己的特點，我們要結(jié)合評價內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適合的評價方式。對于落差生的評價應(yīng)以激勵為主，反映學(xué)生的進步歷程。首先側(cè)重于他們在發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)：如“比以前更能積極主動地參與各種活動”、“課堂上更能舉手問問題”“更能敢于發(fā)表自己的意見”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣有了更大的進步”、“更善于與他人合作交流了”等等。其次對落差生的評價可以是同學(xué)對他們的評價，也可以是教師對他們的評價，還可以是家長對他們的評價。尤其要重視同學(xué)對他們的評價，這種評價活動本身就是學(xué)生間進行學(xué)習(xí)的一個過程。一句話，評價要著眼于學(xué)生的進步和發(fā)展，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)評價旨在促進人的發(fā)展”的理念。