郭志強 李金霞

在信息技術(shù)不斷更新的時代，我們學(xué)校準(zhǔn)備在探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合方面進(jìn)行研究，旨在形成新的與信息技術(shù)整合的探究性教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

一、研究目標(biāo)

信息技術(shù)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式的探索、實踐與應(yīng)用。

提高教師的探究教學(xué)能力和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

二、研究假設(shè)

通過探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀的調(diào)查研究及針對存在問題開展研究，探索出信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)的模式，提升教師專業(yè)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、研究內(nèi)容

探究教學(xué)模式實施的環(huán)境與條件。

基于信息技術(shù)環(huán)境的探究教學(xué)的基本模式。

探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合原則的研究。

探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合策略的研究。

探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合課例的研究。

四、研究方法

1.行動研究

根據(jù)前期調(diào)研中的問題，設(shè)計研究方案，在實踐中不斷完善，再實踐，再完善，最終形成可行性方案，完成研究任務(wù)。

2.調(diào)查研究法

通過交流訪談、問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，考察學(xué)生學(xué)業(yè)與技能發(fā)展情況，采取因材施教的教學(xué)方法。

3.文獻(xiàn)研究法

教師可以通過查閱課改、課標(biāo)各類書籍及別人的研究成果，提升理論水平。

4.文本分析法

是對文字、圖形、符號、聲頻、視頻等紀(jì)錄保存下來的資料內(nèi)容作為分析的對象，進(jìn)行分析、比較、綜合等，提煉出整合的策略。

5.課堂觀察法

就是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，錄音錄像設(shè)備，并在此基礎(chǔ)上尋求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式、方法、策略，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。

五、研究的實施計劃及人員分工

（一）準(zhǔn)備階段：（2015年6月—2015年9月）

成立以于校長為組長的課題研究小組，召開研討會，確定研究方向，查閱文獻(xiàn)，形成申請報告，申請立項。聘請專家圍繞課題研究的基本理論與方法、探究性教學(xué)經(jīng)驗、如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展專題培訓(xùn)。召開課題組會議，研討開題報告相關(guān)內(nèi)容，撰寫開題報告（負(fù)責(zé)人：郭志強 李金霞）。

（二）實踐階段（2015年10月—2017年7月）

1.探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的調(diào)查研究

時間：2015年10月--2016年1月

方法：訪談法（訪談師生教學(xué)現(xiàn)狀）；

文本分析法（閱讀二到六年級語文、數(shù)學(xué)、英語教師的教學(xué)設(shè)計，是否進(jìn)行了教學(xué)方式與信息技術(shù)整合的設(shè)計，如何設(shè)計，優(yōu)勢和存在的問題是什么）；

課堂觀察法（觀察教師在語數(shù)英課堂教學(xué)中，教師活動、學(xué)生活動是否體現(xiàn)信息技術(shù)手段的應(yīng)用。

預(yù)期成果：探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的調(diào)查研究報告。

負(fù)責(zé)人：賈曉雪（二數(shù)）張燕梅（四數(shù)）陳愛玉（五語） 程新蓮（四語） 周煥玲（二語） 許飛 （三、六英語）

2.探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合原則、策略的研究

時間：2015年10月—2016年1月

方法：文獻(xiàn)研究法（通過查閱國內(nèi)探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的書籍、期刊，了解前人關(guān)于整合的策略和原則，結(jié)合課題研究實際，概括總結(jié)出與課題相適應(yīng)的原則策略。并在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行驗證。）

預(yù)期成果：探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的原則論文。（語文負(fù)責(zé)人： 郭寶雙 侯秋麗 張永強 ）

探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的策略論文。（數(shù)學(xué)、英語負(fù)責(zé)人：賈曉雪 苗建平 劉建興 ）

第一，探究性常規(guī)教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)情景：課的開頭或中間（激趣或總結(jié)升華）視頻，音頻，圖片，動畫等 。

啟發(fā)思考：情景任務(wù)、提出問題等。

自主探究：閱讀資源、小組交流欣賞、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

協(xié)作交流：搜集資料、表格、預(yù)習(xí)單等。

總結(jié)提高：建立知識框架（思維導(dǎo)圖），歸納總結(jié)，綜合性實踐作業(yè)等。

第二，學(xué)科教學(xué)具體整合內(nèi)容。

在整合過程中，創(chuàng)設(shè)情境方法的多樣化。

在整合過程中，啟發(fā)思考的教學(xué)策略。

在整合過程中，自主探究的方式方法。

在整合過程中，協(xié)作交流的方式方法。

在整合過程中，總結(jié)提高的教學(xué)策略。

時間：2015年10月—2017年7月

方法：文本分析法（通過研讀課標(biāo)、教材、教參等分析找到語數(shù)英學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究點與信息技術(shù)整合點，進(jìn)行組內(nèi)研討備課交流，形成教學(xué)設(shè)計。） 課堂觀察法（每月選擇語、數(shù)、外三個學(xué)科不同年級有代表的內(nèi)容上研究課，借助課堂評價表進(jìn)行聽課、評課，召開研討會議，學(xué)期末進(jìn)行學(xué)科匯報展示，然后再次研討，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，經(jīng)過多次循環(huán)，形成語、數(shù)、外三學(xué)科的探究性教學(xué)新模式。）

預(yù)期成果：文探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的論文。（負(fù)責(zé)人：五年級陳愛玉、 四年級程新蓮、二年級周煥玲）

學(xué)探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的論文：（負(fù)責(zé)人 五年級李金霞、 四年級張燕梅、二年級賈曉雪）

語探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的論文：（負(fù)責(zé)人 六 、三年級 許飛）

（三）總結(jié)階段（2017年9月—2017年12月）

內(nèi)容：梳理課題研究過程材料，撰寫課題研究報告；編寫教學(xué)案例集、教學(xué)論文集等。

方法：調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。

預(yù)期成果：

《探究性教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的研究報告》（負(fù)責(zé)人：郭志強 李金霞）

教學(xué)課例集錦、教學(xué)設(shè)計集錦、教學(xué)反思集、ppt課件、微課程視頻（負(fù)責(zé)人： 郭寶雙 賈曉雪 苗建平 張永強 張燕梅 陳愛玉 程新蓮 周煥玲 許飛 侯秋麗 劉建興 ）