王月

【摘要】基于項(xiàng)目管理思維的管理學(xué)課程教學(xué)改革有助于提高學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理的快速認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以企業(yè)工程項(xiàng)目管理問題為教學(xué)項(xiàng)目來進(jìn)行課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，更有助于提高學(xué)生管理技能的實(shí)踐應(yīng)用，樹立管理思維與意識(shí)。鑒于此，本文對(duì)工程項(xiàng)目管理教學(xué)的綜合改革進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】工程項(xiàng)目管理；課上實(shí)踐；教學(xué)改革

一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的授課方式是教師板書或使用PPT授課。這種方式能使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理課程的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有較好的效果。但是項(xiàng)目管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。除了必需的理論知識(shí)外。更注重學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于項(xiàng)目的管理、項(xiàng)目問題的分析與解決以及項(xiàng)目的良好實(shí)施等能力的培養(yǎng)。因此。需要在傳統(tǒng)授課方式中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。收集一些與課程配合的案例。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂案例分析。 兩者結(jié)合的方式能夠在一定程度彌補(bǔ)單純理論教學(xué)的不足。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系。案例之間沒有聯(lián)系。不是一個(gè)完整的項(xiàng)目案例。學(xué)生雖然能夠?qū)蝹€(gè)案例進(jìn)行分析。但缺少對(duì)項(xiàng)目整體的認(rèn)識(shí)與分析。不利于學(xué)生整體概念的形成。在教學(xué)之外。另一個(gè)內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的考核。這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的考核一般采取期末筆試的方式。筆試的方式可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。但是無法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力高低。存在較明顯的弊端。不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上是項(xiàng)目管理課程目前多采取的教學(xué)手段和考核方式。均存在不能和課程完全匹配的問題。因此需要對(duì)該課程的教學(xué)、考核等方式進(jìn)行深入研究。

二、工程項(xiàng)目管理教學(xué)綜合改革

1、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)與管理能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目實(shí)踐來提升學(xué)生的管理能力。為此，教師可采取以下教學(xué)方法：一是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生組建的模擬公司為載體，由學(xué)生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法，它可以讓學(xué)生感知企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的全過程，對(duì)未來企業(yè)工作的情景和可能擔(dān)任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應(yīng)的管理工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)。二是情景游戲教學(xué)法。主要通過教師事先預(yù)設(shè)的商業(yè)游戲和團(tuán)隊(duì)練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在情景模擬的場景中，去學(xué)會(huì)管理技巧與方法。如進(jìn)行瞎子背瘸子游戲，訓(xùn)練學(xué)生的溝通配合能力。情景游戲法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，從而提高教學(xué)效果。三是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是把實(shí)際教學(xué)中企業(yè)經(jīng)營的真實(shí)情景加以提煉， 圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，形成典型教學(xué)案例，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考和相互討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于管理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須積極參與， 教師注重引導(dǎo)，以便學(xué)生更深入地理解管理知識(shí)，提升自己的管理能力。

2、提高教師項(xiàng)目策劃與實(shí)施能力

教師必須掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師除了要不斷提高理論知識(shí)水平。還要參與項(xiàng)目提高實(shí)踐能力。累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者所在學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式。引進(jìn)了許多真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目為教師提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。使教師不用走出校門即可開展真實(shí)項(xiàng)目策劃與實(shí)施。教師獲得能力與經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)院也通過產(chǎn)學(xué)合作很好地與企業(yè)對(duì)接。學(xué)生發(fā)展也更接近社會(huì)需求。

3、構(gòu)建模擬實(shí)際工程的教學(xué)模式

本課程與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，強(qiáng)調(diào)“工作”“工作內(nèi)容”“工作工程”，希望學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)工作任務(wù)的過程中，通過有規(guī)律地經(jīng)歷“獲取信息—制訂計(jì)劃—做出決策—實(shí)施計(jì)劃—工程控制—評(píng)價(jià)反饋”等工作過程，實(shí)現(xiàn)其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體是實(shí)施過程中，

在選取課程內(nèi)容上，本課程根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)企業(yè)的崗位需求和畢業(yè)生就業(yè)狀況，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，基于施工員的職業(yè)崗位職責(zé)與能力來遴選教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)際工程項(xiàng)目的教育環(huán)境和資源，工學(xué)結(jié)合，把“工作過程為導(dǎo)向”教學(xué)方法貫穿于課程教學(xué)全過程，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力、知識(shí)能力、社會(huì)和方法能力為目標(biāo)實(shí)施課程教學(xué)。

4、加強(qiáng)過程考核

提高考核全面性考核是教學(xué)管理過程中的重要環(huán)節(jié)。其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用的能力?？己私Y(jié)果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。目前傳統(tǒng)期末考試方法不能準(zhǔn)確反映出課堂的教學(xué)效果。有必要應(yīng)用多種考核方式。加強(qiáng)過程考核以完善項(xiàng)目管理課程的考核環(huán)節(jié)。項(xiàng)目管理課程以考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為基礎(chǔ)。將考核分為兩大環(huán)節(jié)：平時(shí)成績考核與期末成績考核。各占總成績的 50%。平時(shí)成績考核主要包含三個(gè)方面：考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)。分別占平時(shí)總成績的20%、40%、40%。作業(yè)以上述11個(gè)表格為評(píng)分對(duì)象。課堂表現(xiàn)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)人參與度及課堂分享表現(xiàn)等。改變期末閉卷筆試的考核方式。改為項(xiàng)目策劃書。每位學(xué)生需在期末提交一份項(xiàng)目策劃書。策劃書能夠更好地反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)應(yīng)用的水平。也體現(xiàn)了過程考核。更加匹配課程特性。

結(jié)束語

通過對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段的改革，不僅使教學(xué)效果得到有效的提高，同時(shí)也使學(xué)生具備了專業(yè)的技能，同時(shí)增加了課堂的趣味性，使學(xué)生學(xué)會(huì)把理念知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為學(xué)生以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇航.項(xiàng)目育人，培養(yǎng)高端技能型人才——“課崗對(duì)接”教學(xué)模式下的高職院校《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J]. 中國市場，2014，（02）：122-124.

[2]張軍偉，孫書偉.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（09）：117-118.

[3]楊柳青，王沖.基于質(zhì)量工程的教學(xué)改革項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：130-135+156.

[4]劉衛(wèi)星，邵曉雙，張有佳.工程項(xiàng)目管理沙盤模擬教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技視界，2014，（26）：37-38.

[5]周軍.土木施工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].中國房地產(chǎn)業(yè).2015.11