張宏剛

摘要：多媒體教學以其優(yōu)越性、先進性運用于教學過程中，對傳統(tǒng)教育構成巨大挑戰(zhàn)，也引領了教學手段及教學方法的改革。筆者根據理論力學教學的特點，在課堂教學過程中，采取傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學相結合的教學方法，對多媒體輔助教學在理論力學教學中的合理應用進行了初步的探索和實踐。

關鍵調：多媒體技術；理論力學；教學方法改革

一、 引言

理論力學是一門重要的專業(yè)基礎課，在教學中占有重要地位。隨著科學技術的高速發(fā)展， 現(xiàn)代工程技術人員必備的知識結構也在逐步變化。為適應就業(yè)形勢的改變，高校進行了一系列的教學改革，削減了理論力學等課程的學時數(shù)， 但授課內容總體并不減少。面對教學安排過程中出現(xiàn)的新問題，采取傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學相結合的教學方法，切實保障和提高教學質量和課堂授課效率，值得教師進行深人思考與研究。

二、 注意多媒體教學方法和傳統(tǒng)教學方法的合理搭配

每種教學手段，既有其優(yōu)越面，也有不足之處。實現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢互補是選擇教學手段的依據。 傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期實踐總結出來的行之有效的教學模式，具有很多優(yōu)點。計算機輔助教學能更多地介紹工程實例，開闊學生眼界，增加學習興趣，提高學生的記憶和理解程度。然而，多媒體教學在加強學生領悟能力、啟發(fā)思維方面有其不利方面，并且教師在把握課堂節(jié)奏、學生記筆記方面也有一定的困難。就理論力學這門課而言，在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重點與難點，通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，否則就沒有必要使用多媒體技術。例如：理論力學教學中有大量的邏輯性、理論性公式要求演算，若將多變量的公式推導過程寫入課件，在課堂上演示，學生往往看了前面忘了后面，幾張幻燈片過后，學生就一塌糊涂了，使教師和學生均處于被動局面。所以，碰到復雜的涉及多個變量的理論力學公式及原理推導時，黑板板書的教學效果更佳?？傊?，在應用多媒體課堂教學的同時，應處理好與傳統(tǒng)教學方法的關系，使二者優(yōu)勢互補，達到最佳的教學效果。

三、 找準多媒體環(huán)境下教師的角色定位

教師在教學中的主導作用是任何其他教學手段和工具所無法替代的。教學過程中，不能因為多媒體課件就將自己的整個教學活動束縛在屏幕前，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的，這樣削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，也不符合學生的認知規(guī)律。因為教學是教師的主導作用和學生的主體作用相結合的一個互動過程，充分利用教師的形體語言，重視師生之間的雙向感情交流，其效果會遠遠好于單純使用多媒體課件。因為每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是他最大的財富，所以，這就要求教師在使用課件的過程中要能夠充分發(fā)揮自己的主導作用，不時的到學生們中間進行交流、提問以使整個課堂顯得輕松活潑而不離主題。在課堂教學中，教師用抑揚頓挫的語調、生動的描述、恰如其分的動作和豐富的表情等吸引、感染學生，用生動活潑的教師形象（包括聲音，表情，形體動作等）不斷地與學生的反應相交互，特別是眼神交流和表情交流，通過“查言觀色”，隨時調整講課的節(jié)奏，時刻關注著課堂教學效果。既傳授著基礎理論，專業(yè)知識和技能，還用自己的言行舉止，甚至氣質性格，潛移默化地影響學生的品行和人格，既教書又育人。因此，多媒體教學軟件只能處于輔助地位。把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果，更能體現(xiàn)多媒體教學的人性化也更易為學生所接受。

四、 注意保證多媒體教學過程的交互性和連貴性

多煤體教學課件是由一張張前后順序固定的幻燈片組成，應變能力相對較差， 為提高多媒體教學的應變能力，要精心設計多媒體教學內容的交互性特征，使其結構靈活、方便使用。這種交互性可使用超文本結構設計來實現(xiàn)，將一些必須要講的主要內容設置成主幻燈片，形成講課的主線；將一些可能需要、 也可能不需要講的內容設置成子幻燈片，它們通常處于隱藏狀態(tài)，只有連在主幻燈片上才能放映。在主幻燈片和子幻燈片之間用一些鏈接按鈕連起來，教師在講課時，可根據課堂教學情況的需要，連上或斷開子幻燈片，來實現(xiàn)對講課內容的補充或刪減。在重要的需提醒學生注意的地方安排“試一試”、“為什么”、“注意觀察”等提示信息。還可以采用評價性的畫面喚起學生的自信心，保證學習的熱情。換屏方式要采用人工按鍵換屏而不是自動換屏，方便教師控制和講解，例如對某屏的知識點作強調、補充或解釋等，使它仍具有傳統(tǒng)教學靈活性。同時在設計每屏中的內容時也應考慮出場次序，出現(xiàn)方式（逐字，逐行，逐段）及音效運用，有時還應采用“畫中畫”，確保當前內容與前屏內容呼應連貫，防止內容過于散亂，不宜學生學習掌握，即盡可能模仿課堂教學的板書方式。

五、 結束語

新技術對教學帶來好處的同時也對教師提出了新的要求，有志于推進教育技來現(xiàn)代化的教師應該在教學實踐中不斷學習新知識，這樣才能真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，迎接教育信息化帶來的挑戰(zhàn)。

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