孫鳳娟

長期以來，語文教學(xué)一直備受爭議，其焦點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終被教師牽著鼻子走，毫無自身的自主意識，學(xué)生成為了生產(chǎn)線上的產(chǎn)品。這種缺失了兒童本位的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知只能停留在表面，學(xué)生也就失去了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師可以采用“讓學(xué)”的方式，重新規(guī)劃與構(gòu)建課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在“讓學(xué)”中激發(fā)熱情

孩子是“夸”出來的，學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)在教師表揚(yáng)、鼓勵(lì)中被認(rèn)可、被肯定，讓學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激起認(rèn)真學(xué)習(xí)的渴望，堅(jiān)信自己一定能學(xué)好。雖然批評式教育短期內(nèi)效果明顯，但學(xué)生在長期的批評打壓下，學(xué)習(xí)士氣銳減，學(xué)習(xí)自信也會(huì)受到嚴(yán)重打擊，時(shí)間一長，就變得不敢想、不敢說、不敢做，學(xué)習(xí)效果可想而知，其學(xué)習(xí)能力逐步走向低估，也就再所難免了。

如《灰椋鳥》這篇散文中有這樣一段話：同伴忽然喊道：“‘灰椋鳥！我翹首遙望西南方向……”教師就著重引導(dǎo)學(xué)生把握“翹首”一詞的理解，學(xué)生在朗讀并了解大意的基礎(chǔ)上，說說“翹首”是什么意思？學(xué)生答道：“‘翹是昂起，‘首是頭部，這里意思是昂起頭來看。”教師首先對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，“你解釋的很準(zhǔn)確，不論是詞語的分析，還是語言表達(dá)都非常干練?！睘榱俗寣W(xué)生深入感知這一陌生詞語，教師又讓學(xué)生做出“翹首”的動(dòng)作，課堂氛圍一下活躍起來，平時(shí)不愛舉手發(fā)言的高個(gè)子男生也躍躍欲試，教師給予這樣的評價(jià)：“動(dòng)作做得很形象?！边@時(shí)又一個(gè)學(xué)生站起來，他不但昂起了頭，還踮起了腳。教師評價(jià)道：“這是很不錯(cuò)的突破，看到你的動(dòng)作，就能感覺到你想看到灰椋鳥的迫切心情。”一時(shí)間，學(xué)生對“翹首”都有了更深刻的理解和感悟，教師又引導(dǎo)學(xué)生用“翹首”寫一句話，從而將對詞語的理解轉(zhuǎn)化為詞語運(yùn)用。

以上案例中，教師通過一系列的評價(jià)“很準(zhǔn)確”“非常干練”“很形象”，不斷的激發(fā)學(xué)生，逐層深入地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

在“讓學(xué)”中開辟空間

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)理念中僵硬、刻板的泥潭中走出來，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬地位，引領(lǐng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展，真正將學(xué)生權(quán)利交還給學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供契機(jī)。

如《灰椋鳥》第四、五小節(jié)描述了灰椋鳥的壯觀，教師在學(xué)習(xí)中就引導(dǎo)學(xué)生從灰椋鳥的壯觀來作梳理和總結(jié)，有的學(xué)生說：“文中大量運(yùn)用疊詞，配上有的……有的句式，條理清晰地寫出了歸林鳥數(shù)量之多?！薄拔闹羞€大量運(yùn)用擬人的手法，把歸林鳥寫得活靈活現(xiàn)，”教師鼓勵(lì)學(xué)生的不同聲音，“說得非常好，還有不同想法的嗎？”一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“還多處運(yùn)用了生動(dòng)的詞，賦予了灰椋鳥人的情感和思想”，教師順勢引導(dǎo)：“觀察很仔細(xì)，總結(jié)的也很到位，請將剛才總結(jié)的幾方面組織起來，連貫地表述灰椋鳥歸林的壯觀?！?/p>

以上教學(xué)中，教師并沒有以一個(gè)高高在上的角色自居，而是將體悟、思考、表達(dá)的權(quán)利交還給學(xué)生自己，學(xué)生在逐層深入中自主完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，激活了之前學(xué)習(xí)的知識，給予了學(xué)生實(shí)踐摸索的空間與契機(jī)，讓學(xué)生感受到問題解決的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高度發(fā)展。

在“讓學(xué)”中開啟思維

課堂是教師傳道授業(yè)的戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識的平臺，熱鬧的課堂氛圍似乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的象征，更成為眾多教師夢寐以求的追求目標(biāo)。然后，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及一些難理解的問題，此時(shí)想活躍課堂氣氛可謂艱難，在課堂出現(xiàn)冷場時(shí)，教師不防耐心引導(dǎo)、多鼓舞學(xué)生的士氣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主思考、提出問題。

學(xué)習(xí)了《灰椋鳥》這篇散文四、五兩小節(jié)，大家都知道了灰椋鳥歸林時(shí)很壯觀，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，提出了這樣的問題：“從文中能不能找到‘壯觀這個(gè)詞語？”“為什么全文沒有這樣詞語，確能帶給你們這樣的感受呢？”學(xué)生紛紛表示，文中找不到這“壯觀”一詞，接下來就說不出所以然。面對學(xué)生的茫然和沉默，教師繼續(xù)追問：“既然大家存在疑惑，那么你只要仔細(xì)思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必將成為真正會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹诮處煆?qiáng)烈地鼓舞下，學(xué)生打開思維，大膽提問：“這兩小節(jié)是通過什么方法將‘壯觀表現(xiàn)出來的？”“課文怎么將一群鳥寫得像懂事的孩子？”教師帶著學(xué)生自己提出的問題回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，將文中精彩的句子劃出來，品味與眾不同的地方，聯(lián)系上下文思考特別之處。

自主質(zhì)疑也是一門學(xué)問，作為一種課堂教學(xué)手段，從認(rèn)真閱讀到努力思考，最后清晰表達(dá)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，對于小學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。然而，在教師的全力配合和鼓舞下，學(xué)生敢于表達(dá)心中的疑問，敢于說出內(nèi)心的理解。這樣寬松沒有壓抑的課堂才能使學(xué)生學(xué)有所獲，形成各自的見解，才能使學(xué)生成為課堂的主人，在交流中豐富認(rèn)知，才能使學(xué)生興趣倍增，激起學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，讓學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位的改變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主權(quán)的交接，讓學(xué)生擁有更廣闊、更自由的認(rèn)知空間，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)錦繡小學(xué)）