李茜　曾曉安

（1.新疆師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，新疆　烏魯木齊　830001；2.西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川　南充　637002）

喀什地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)有效性調(diào)查分析

李茜1曾曉安2

（1.新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，新疆烏魯木齊830001；2.西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川南充637002）

文章通過對(duì)喀什地區(qū)學(xué)前雙語教師參加學(xué)前雙語培訓(xùn)的有效性進(jìn)行調(diào)查，分析影響培訓(xùn)工作有效性的各種因素，探討從培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體制等方面提高培訓(xùn)工作有效性的對(duì)策與建議。文章提出的大力推進(jìn)參與式培訓(xùn)模式、建立分層培訓(xùn)機(jī)制、科學(xué)使用兩種語言進(jìn)行培訓(xùn)等措施和辦法對(duì)學(xué)前雙語教育培訓(xùn)工作具有重要參考價(jià)值。

少數(shù)民族；學(xué)前雙語教師；培訓(xùn)；有效性

一、研究背景

少數(shù)民族教育是我國(guó)民族教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是黨和國(guó)家民族工作的重要任務(wù)之一。實(shí)施少數(shù)民族雙語教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚駶h兼通人才的重要途徑，而實(shí)施雙語教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍。近年來，新疆雙語教師隊(duì)伍有了飛速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，全區(qū)中小學(xué)和幼兒園雙語教育崗位教師11.99萬人（中小學(xué)9.73萬人、幼兒園2.26萬人）；雙語教師中少數(shù)民族教師10.53萬人（中小學(xué)8.72萬人、幼兒園1.81萬人）。①但是，雙語教師隊(duì)伍建設(shè)仍然不能滿足雙語教育發(fā)展的需求，特別是農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語教師專業(yè)化成長(zhǎng)相對(duì)落后，依然存在教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平低、漢語言水平低等現(xiàn)實(shí)問題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第一次將繼續(xù)教育、終身教育列入“教育計(jì)劃”，學(xué)前教師培訓(xùn)作為教育改革和發(fā)展的重要工作列入其中，這不僅成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保證，更重要的是在一定程度上推進(jìn)和滿足了教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。新疆各地州、縣市教育部門積極響應(yīng)國(guó)家這一政策，各院校及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始加大力度針對(duì)南疆少數(shù)民族地區(qū)開展各級(jí)各類的雙語培訓(xùn)，特別是針對(duì)學(xué)前雙語教師采取了多種類型的培訓(xùn)。各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力求提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性，但現(xiàn)實(shí)問題是少數(shù)民族學(xué)前雙語教師對(duì)參加培訓(xùn)的積極性并不高，培訓(xùn)的有效性有待深入調(diào)查。

本研究通過對(duì)南疆喀什地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語教師參加雙語培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性以及獲益程度等方面的調(diào)查，分析教師培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題，探究提升雙語教師培訓(xùn)有效性的對(duì)策與建議。

二、調(diào)查的對(duì)象與方法

表1　雙語教師基本信息統(tǒng)計(jì)

（一）課題研究對(duì)象

本課題隨機(jī)選取了喀什市、疏附縣、疏勒縣、英吉沙縣、岳普湖縣、澤普縣、莎車縣等少數(shù)民族雙語幼兒園的少數(shù)民族雙語教師作為調(diào)查對(duì)象。實(shí)發(fā)問卷300份，回收有效問卷260份，回收率為86.7%。

（二）課題問卷編制

課題組人員通過文獻(xiàn)研究及實(shí)地調(diào)查，設(shè)計(jì)了《新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的調(diào)查問卷》與訪談提綱，對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果等進(jìn)行了系統(tǒng)了解。

通過問卷調(diào)查并對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)。

（三）實(shí)地調(diào)研與訪談

課題組分別在疏勒縣20所村級(jí)幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，與近30名農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前雙語教師進(jìn)行了交流，觀看了近20個(gè)不同類型的幼兒園教育活動(dòng)，并結(jié)合“聯(lián)合國(guó)兒童發(fā)展基金會(huì)”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，在疏勒縣針對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前雙語幼兒園教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)4次，每次三天，以驗(yàn)證問卷調(diào)查的準(zhǔn)確性。

三、喀什地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語教師培訓(xùn)有效性的調(diào)查分析

（一）學(xué)前雙語教師基本情況分析

1.參與調(diào)查的雙語教師共計(jì)260名。其中，漢族教師不足40人，占總?cè)藬?shù)的15.4%，其余教師均是少數(shù)民族教師。

2.新手教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因而參訓(xùn)熱情高，對(duì)參訓(xùn)內(nèi)容沒有具體的要求。熟手教師參訓(xùn)，一般會(huì)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)有明確的要求。一部分能手教師及專家型教師，由于從事本職工作時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀以及培訓(xùn)模式已形成了一定的定勢(shì)思維，且在某一領(lǐng)域具有一定的引領(lǐng)性，因而參與培訓(xùn)的積極性不高。

3.根據(jù)不同層次學(xué)歷的課程設(shè)置，大專以上學(xué)歷的教師需要技能技巧、藝術(shù)素養(yǎng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境布置等方面的培訓(xùn)；中專學(xué)歷的雙語教師則需要知識(shí)理論、教育專業(yè)以及藝術(shù)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。

4.參與調(diào)查的雙語教師參加培訓(xùn)的方式多種多樣，包括崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、一年制以上雙語教師培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。由于培訓(xùn)方式不同，培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系也不一樣。教師參加培訓(xùn)的頻率，經(jīng)常（平均每周數(shù)次）占6.3%，時(shí)常（平均每周一次）占8%，偶爾（每學(xué)期幾次）占22.3%，極少（每年一次）占36.4%，從未參加過的占27%。

（二）學(xué)前雙語教師參加培訓(xùn)有效性的調(diào)查分析

表2　雙語教師培訓(xùn)有效性的調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)前雙語教師培訓(xùn)是否能夠滿足教師的需要？

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“能夠滿足需求”的占32%，回答“一般”和“不能滿足需求”的比例占到了68%。究其原因，是隨著近年來國(guó)家特崗教師招聘考試制度的逐年規(guī)范，學(xué)前雙語教師的基本素質(zhì)有了極大的提升，特別是新入編的學(xué)前雙語教師中，66.6%都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，大專學(xué)歷占到57.25%，本科以上學(xué)歷占到23.35%。學(xué)前雙語教師隊(duì)伍專業(yè)化、高學(xué)歷化不斷加強(qiáng)，教師無論是專業(yè)理論、專業(yè)技能還是專業(yè)素質(zhì)都有了極大的提高，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傳統(tǒng)的講座、跟崗研習(xí)、案例分析等理論性、常規(guī)性培訓(xùn)已不能滿足教師的培訓(xùn)需求。

2.學(xué)前雙語教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性與實(shí)用性如何？

問卷中設(shè)計(jì)了“很好”“較好”“一般”“較差”“很差”五個(gè)等級(jí)。23%的雙語教師認(rèn)為培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)用性以及效果“很好”；45.5%的雙語教師認(rèn)為“較好”；27%的雙語教師則認(rèn)為“一般”。回答“較差”和“很差”的教師占到了4.5%。由于參加培訓(xùn)的雙語教師在語言能力、專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人素質(zhì)等諸多方面參差不齊，對(duì)教師培訓(xùn)的需求有著很大的不同，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和內(nèi)容，就會(huì)使培訓(xùn)質(zhì)量和效果有明顯的提升，反之，則大打折扣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的雙語教師對(duì)符合自己需求的活動(dòng)設(shè)計(jì)參與度很高，效果很好；反之，則表現(xiàn)出無所謂、甚至排斥的現(xiàn)象。當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參加培訓(xùn)的雙語教師的整體能力預(yù)計(jì)不足時(shí)，培訓(xùn)工作就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

3.學(xué)前雙語教師參加培訓(xùn)后對(duì)自己工作的幫助如何？

調(diào)查結(jié)果顯示，47%的雙語教師認(rèn)為“有幫助”；28%的雙語教師認(rèn)為“幫助很大”，回答“有一點(diǎn)幫助”和“沒有什么太大幫助”的占了25%。訪談中教師反映，隨著學(xué)前雙語教師學(xué)歷層次的不斷提升，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的不斷增強(qiáng)，學(xué)前雙語教師越來越注重參訓(xùn)內(nèi)容對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)與引領(lǐng)，單一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的培訓(xùn)往往不能滿足雙語教師的需求。教師更多地關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的新穎性、獨(dú)特性，各學(xué)科領(lǐng)域間知識(shí)、技能的遷移與整合，以及獲取個(gè)性化內(nèi)容的多種渠道與方式。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注不到這些方面，就會(huì)降低培訓(xùn)工作的有效性。

4.學(xué)前雙語教師培訓(xùn)后都有哪些方面的收獲？

74.2%的雙語教師在“教育教學(xué)理念更新方面”收獲較大；72%的雙語教師在“對(duì)話傾聽能力方面”收獲較大，67%以上的雙語教師在“專業(yè)領(lǐng)域的技能技巧方面”所獲得的收獲較大。但是，有40%的教師在“教育科研能力”“反思研究能力”以及“課程開發(fā)的能力方面”還顯得較為薄弱。近年來我區(qū)學(xué)前雙語教師對(duì)學(xué)前雙語教育有著較高的職業(yè)認(rèn)同感，參與教育與科研的意愿和愿望較強(qiáng)烈。教師在培訓(xùn)后雖然漢語學(xué)習(xí)能力與漢語水平逐年提高、不斷增強(qiáng)，但教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思能力以及分析現(xiàn)象、梳理問題、交流經(jīng)驗(yàn)、分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面的能力仍顯不足。

5.學(xué)前雙語教師對(duì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容、時(shí)間滿意度如何？

表4　目前培訓(xùn)中存在問題及嚴(yán)重程度調(diào)查結(jié)果（%）

在接受問卷調(diào)查的260名學(xué)前雙語教師中，31%的雙語教師對(duì)“培訓(xùn)形式”不認(rèn)同或比較認(rèn)同；30.8%的雙語教師對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容安排”不認(rèn)同或比較認(rèn)同；36%的雙語教師對(duì)“培訓(xùn)時(shí)間安排”不認(rèn)同或比較認(rèn)同；39%的雙語教師對(duì)“實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排”不認(rèn)同或比較認(rèn)同。盡管認(rèn)同培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師占了多數(shù)，但仍有三分之一左右的教師并不認(rèn)同，這說明培訓(xùn)工作還存在一定的問題，需要對(duì)當(dāng)下的雙語教師培訓(xùn)工作進(jìn)行一定的調(diào)整，提高雙語教師培訓(xùn)的有效性，從而促進(jìn)雙語教師工作順利展開，也提升雙語教育工作質(zhì)量。

四、提高少數(shù)民族學(xué)前雙語教師培訓(xùn)有效性的思考與建議

（一）大力推進(jìn)參與式培訓(xùn)模式，提高教師參與培訓(xùn)的積極性和參與度

參與式培訓(xùn)能夠使幼兒教師通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟到如何用新的教育方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查顯示，67%的雙語教師認(rèn)為“互動(dòng)式的教師培訓(xùn)方式”很好或比較好。在參與式培訓(xùn)過程中，學(xué)員可以自始至終以幼兒的視角，自覺地參與到培訓(xùn)中來。通過培訓(xùn)專家實(shí)際操作的引領(lǐng)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)行分析、講評(píng)以及實(shí)踐小組討論、交流、梳理、分享，不僅能夠提高培訓(xùn)效果，還能有針對(duì)性地解決實(shí)際工作中的困難與不足，有效地提高培訓(xùn)的效果。北京市教育科學(xué)院在和田地區(qū)的學(xué)前幼兒雙語教師培訓(xùn)中，成功地運(yùn)用了這種模式并取得了成功。

（二）建立分層培訓(xùn)機(jī)制，提高雙語教師培訓(xùn)工作針對(duì)性

針對(duì)新手教師、熟手教師、能手教師、專家型教師的不同需求，應(yīng)組成不同的培訓(xùn)對(duì)象和班級(jí)團(tuán)體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開展分層培訓(xùn)。以培訓(xùn)方式為例，調(diào)查顯示，喜歡“園所交流方式”的教師占到59%；喜歡“聽課評(píng)課培訓(xùn)方式”的教師占到58%；喜歡“外出觀摩方式”教師的占到54%；喜歡“專家講座方式”教師的占到53%，因此，選擇適合的培訓(xùn)方式非常重要。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者要通過實(shí)地調(diào)研、園長(zhǎng)訪談、學(xué)員座談等了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前幼兒園環(huán)境、教師基本素質(zhì)、教師教育教學(xué)能力水平以及教師專業(yè)發(fā)展的需求等方面存在的問題，通過梳理與分析，找準(zhǔn)癥結(jié)制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，有效解決參訓(xùn)教師的實(shí)際困難，從而提高培訓(xùn)效果。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能對(duì)提升教師素質(zhì)的引導(dǎo)作用

針對(duì)南疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師“一缺兩低”的特殊情況，培訓(xùn)院校應(yīng)當(dāng)建立操作性強(qiáng)且合理有效的評(píng)價(jià)體系。本著“培訓(xùn)一人，合格一人”的原則，在同一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)，培訓(xùn)專家針對(duì)每一位參訓(xùn)教師，實(shí)施有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性的幫扶與指導(dǎo)，確保培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)、有效。評(píng)價(jià)體系要科學(xué)、規(guī)范、可行，既要關(guān)注語言的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注專業(yè)的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注政治思想的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮培訓(xùn)工作對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。

（四）構(gòu)建“模塊式”培訓(xùn)方式，發(fā)揮參訓(xùn)雙語教師的主觀能動(dòng)性

為達(dá)到推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前雙語教師專業(yè)發(fā)展的目地，充分發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)雙語教師的能力與特長(zhǎng)，培訓(xùn)專家在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“模塊培訓(xùn)”為主導(dǎo)，允許參訓(xùn)教師自主選擇適合自己的模塊內(nèi)容。既發(fā)揮培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用。每一個(gè)培訓(xùn)模塊的內(nèi)容都要具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)又要關(guān)注到其內(nèi)在的邏輯性與延展性，使“模塊式”培訓(xùn)更具客觀性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，使參訓(xùn)教師在各模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)、交流、討論中得到提高。有條件的地方可以探討教師培訓(xùn)學(xué)分制，給予教師學(xué)習(xí)更多的自主空間。

（五）科學(xué)使用兩種語言進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)雙語教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解力

南疆地區(qū)參加各級(jí)各類培訓(xùn)的雙語教師的主體均為農(nóng)村少數(shù)民族雙語教師，國(guó)家通用語言文字能力相對(duì)較弱，使用漢語言參加培訓(xùn)、交流、授課、反思等工作困難較大。在各類短期培訓(xùn)項(xiàng)目中，為了使他們?cè)趯W(xué)前雙語教育的理論、知識(shí)、觀念、技能等方面能夠得到快速、高效地提升，并能在培訓(xùn)中與培訓(xùn)專家步調(diào)一致進(jìn)行，完成培訓(xùn)目標(biāo)，可以適當(dāng)使用少數(shù)民族教師本民族語言進(jìn)行培訓(xùn)。在掌握培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過漢語言教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，以此來提高培訓(xùn)效果。

（六）加強(qiáng)學(xué)前教育培訓(xùn)內(nèi)容的整合，促進(jìn)教師綜合知識(shí)技能的提高

通過加強(qiáng)學(xué)前雙語教師各領(lǐng)域知識(shí)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)雙語教育實(shí)踐能力的提高，如繪本制作、兒歌表演、手指游戲、音樂律動(dòng)等。通過整合培訓(xùn)內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動(dòng)雙語教師參加培訓(xùn)的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)可以在語言學(xué)習(xí)中解放思想、開拓視野，提高對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)技能的理解、運(yùn)用、整合、改造與創(chuàng)編的能力。通過學(xué)前專業(yè)各領(lǐng)域知識(shí)、技能培訓(xùn)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語教育各領(lǐng)域間“游戲化”教育教學(xué)活動(dòng)的全面開展。

（七）積極開展園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化

園本培訓(xùn)是指以園為本的教師培訓(xùn)，是一種以幼兒園為培訓(xùn)基地，以一線教師為培訓(xùn)主體，以體驗(yàn)式培訓(xùn)為主要方式，以教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為培訓(xùn)內(nèi)容，以提高教師教學(xué)技能為主要目的的培訓(xùn)方式。調(diào)查顯示，72%的雙語教師對(duì)園本培訓(xùn)方式“滿意”或“比較滿意”。園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性，免去了外出集中培訓(xùn)的差旅費(fèi)以及相關(guān)費(fèi)用；具有針對(duì)性，可以圍繞培訓(xùn)對(duì)象和目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容；具有靈活性，可以解決不同培訓(xùn)對(duì)象提出的不同問題；具有全員性，全體教師都可同時(shí)參加而不影響教學(xué)工作。因此，深入開展園本培訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)有效性的重要舉措之一。

五、結(jié)語

當(dāng)前，學(xué)前雙語教師培訓(xùn)工作取得了顯著成績(jī)，有力地促進(jìn)了學(xué)前雙語教師隊(duì)伍的發(fā)展。但是，學(xué)前雙語教師培訓(xùn)工作也存在明顯不足，特別是針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不足的問題比較突出。教育管理和教學(xué)工作者必須高度重視這個(gè)問題，認(rèn)真分析和找出問題癥結(jié)所在，堅(jiān)持多管齊下、多措并舉的原則，研究解決問題的措施和辦法，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍。這是切實(shí)保證雙語教育工作積極、穩(wěn)妥、有序發(fā)展的必由之路。

注釋：

①參見王阿舒、付東明：《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育工作年度報(bào)告2012-2013》，新疆教育出版社，2015年版。

［1］趙德忠.新疆雙語教育的若干思考——在新疆雙語教育研討會(huì)上的講話［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［2］張鐵道.提升民族地區(qū)教師基本專業(yè)能力——新疆和田幼兒雙語教師的研修實(shí)踐［J］.中國(guó)民族教育，2015，（10）.

［3］馮江英.園本教研：促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)前雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）.

An Investigation into and Analysis on the Effectiveness of the Training for Bilingual Preschool Teachers in Kashgar Region

LI Qian1ZENG Xiao-an2
（1.Preschool Education College，Xinjiang Normal Vocational Training School，Urumqi Xinjiang 830001；2.College of Music，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637002）

With the investigation of the effectiveness of bilingual training for preschool bilingual teachers in Kashgar region，the author analyses various factors influencing the effectiveness of training and puts forward corresponding suggestions and countermeasures from the aspects of training mechanism，modes，content，and assessment：to promote the training mode encouraging participation，to set up a training mechanism with differentlevels，and to use two languages flexibly in training.

Kashgar region；Bilingual preschool teacher；Training；Effectiveness

G750

A

2095-6967（2016）03-061-06

［責(zé)任編輯］：馬梅

2016-03-10

本文系新疆維吾爾自治區(qū)哲社基金一般項(xiàng)目“南疆三地州學(xué)前雙語教育研究”（14BMZ073）的階段性成果。

李茜，新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師；曾曉安，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。