王姝

（沈陽醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

認知語言學(xué)理論與依托式外語教學(xué)模式評價研究

王姝

（沈陽醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中大量理論知識均由西方傳入，因此英語能力是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生需要培養(yǎng)的重點內(nèi)容之一。而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)知識的聯(lián)系不大，大多僅以四六級考試作為教學(xué)目標。為滿足社會對綜合技能型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要，本文提出了基于認知語言學(xué)理論與內(nèi)容依托式外語教學(xué)模式，強化醫(yī)學(xué)知識方面的語言認知，并以醫(yī)學(xué)科目作為依托，旨在將醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能性和高校英語實現(xiàn)有機結(jié)合，進而從技能實用角度實現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語能力的綜合培養(yǎng)。

認知語言理論；依托式外語教學(xué)；教學(xué)模式；有機融合；醫(yī)學(xué)院

［Abstract］In modern medical system，there is a large amount of theoretical knowledge introduced from the west，so English is one of the important abilities to develop for medical college students.While traditional college English teaching has little to do with the medical knowledge，but mostly with Band Four or Six English Tests as teaching goal.In order to meet the social need of comprehensive technical training of medical talent，this paper is proposed to offer a type of foreign language teaching mode based on the theory of cognitive linguistics.We want to realize the comprehensive training of medical English ability from the angle of practical skills by strengthening the language cognition for medical knowledge and using the medical subjects as the backing to combine the medical professional skills and English learning in medical colleges..

［Key words］the cognitive tinguistics theory；based instruction for foreign Language teaching；teaching mode；organic integration；medical college

基于認識語言學(xué)理論與內(nèi)容依托式外語教學(xué)模式，是以醫(yī)學(xué)科目作為依托，將醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能性和高校英語有機結(jié)合的教學(xué)新模式［1］。本文結(jié)合理論與實例，對此種教學(xué)模式的具體應(yīng)用效果展開分析如下。

1　認知學(xué)理論與以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語教學(xué)模式的相關(guān)概念與應(yīng)用

1.1認知學(xué)理論的基本定義 認知語言學(xué)是現(xiàn)代西方語言研究中新興的語言理論，從心理學(xué)角度對語言進行剖析，點明語言和認知間的關(guān)系。并以此為著手點，從語言的發(fā)生以及認知過程進行深入探析［2］。認知語言學(xué)理論指出認知和語言互為表里，語言并不是單獨存在的，需要以人的認知作為支撐，語言為表，認知為里。

1.2以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的外語教學(xué)模式概述 依托式外語教學(xué)指的是以某一學(xué)科作為語言教學(xué)的依托，將學(xué)科知識和語言教學(xué)有機結(jié)合，從而提升學(xué)生基于學(xué)科知識的語言認知能力，進而提升職業(yè)技能方面的英語能力［3］。依托式外語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院中的應(yīng)用，即將醫(yī)學(xué)學(xué)科作為英語教學(xué)的依托，這也是改善傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式中語言和醫(yī)學(xué)學(xué)科分離現(xiàn)狀的必要途徑。

1.3認知學(xué)理論在以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語教學(xué)中的結(jié)合與應(yīng)用 以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語教學(xué)模式著重激發(fā)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實用能力，此種教學(xué)模式強調(diào)在英語學(xué)習(xí)中滲透學(xué)科知識，這與基于認知語言學(xué)習(xí)理論的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在較大的契合性，使認知語言理論與依托式教學(xué)模式的有機融合成為可能。認知學(xué)理論的本質(zhì)就是心理活動，結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點來看，基于認知語言理論的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式需要強化的認知內(nèi)容主要有醫(yī)學(xué)術(shù)語認知，以及發(fā)生這些術(shù)語的背景即對西方文化等方面的認知與理解。總之，認知學(xué)理論在以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語教學(xué)中的應(yīng)用，即將認知學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性進行有機結(jié)合，兩者相輔相承，共同促進，以改善傳統(tǒng)應(yīng)試型醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)模式帶來的教學(xué)弊端。

2　基于認識語言學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的外語教學(xué)模式的開展途徑及評價

2.1強化醫(yī)學(xué)術(shù)語與西方語言邏輯的認識 醫(yī)學(xué)英語與日常英語存在較大差異，這其中最典型的差異就體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語術(shù)語上，這也是醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)中的難點，通過認知語言理論，以認知帶動語言學(xué)習(xí)，能夠有效幫助理解與記憶。在英語教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對英語術(shù)語進行詞源追溯，分析詞綴、詞組等組合方法，加強認識，使抽象變得具象化，加深理解認識與記憶。例如出血點（bleeding point）這一詞，是由bleed和point所構(gòu)成，即血與點。同理交叉感染（cross infection）以及半衰期（halflife）等都是以此種模式進行重組。還比如一些英語術(shù)語詞匯出自于英語常見詞中，但基于英語語言的邏輯思維將這些常見詞引申為英語醫(yī)學(xué)術(shù)語，例如focus是焦點的意思，而這一詞在醫(yī)學(xué)術(shù)語中引申為 “病灶”。由此可見，在常規(guī)教學(xué)中利用認知語言理論，從語言發(fā)生的認知入手，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，以認知學(xué)習(xí)代替死記硬背式的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生有效掌握醫(yī)學(xué)英語中的詞組以及構(gòu)詞特點，為醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力提升打下良好基墊。

2.2結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進行英語語篇分析教學(xué)基于認識語言學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的外語教學(xué)模式需要由淺入深開展，首先在最初階段進行醫(yī)學(xué)英語術(shù)語方面的培訓(xùn)，之后結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課進行語篇分析，并以此為教學(xué)文本對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為依托的針對性英語語篇教學(xué)，包括英漢對照、常用醫(yī)學(xué)英語句型及語法方面的學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)評價 為評價此種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本次研究選取2014入學(xué)的2個班級作為研究對象展開實驗分析，具體如下。

2.3.1研究對象與方法 以醫(yī)學(xué)院2014年入學(xué)的2個英語班作為研究對象，每班60人，2班學(xué)生入學(xué)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），分別采用常規(guī)英語教學(xué)模式的對照班與基于認識語言學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科依托式外語教學(xué)模式的實驗班，經(jīng)兩學(xué)期教學(xué)實踐后，進行英語能力測試，對比2班學(xué)生的平均成績，評價此種教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

2.3.2統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 20.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，其中計量資料比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3.3結(jié)果 2班學(xué)生在聽力、口語、醫(yī)學(xué)文獻閱讀、英文寫作、外文文獻翻譯以及平均分等方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1　2組學(xué)生英語測試成績比較

3　小結(jié)

教師采用的教學(xué)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接影響，而教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法要根據(jù)授課對象進行相應(yīng)調(diào)整。本文提出了一種基于認識語言學(xué)理論與內(nèi)容依托式外語教學(xué)模式，此種教學(xué)模式充分結(jié)合了醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，并在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生對于醫(yī)學(xué)術(shù)語以及這些術(shù)語產(chǎn)生背景的認知，從而真正理解并學(xué)會正確運用這些英語詞匯，最終使醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能性和高校英語得到有機結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合技能型實用醫(yī)學(xué)英語人才的教學(xué)目標。

［1］朱京，蘇曉軍.認知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例 ［J］.外語電化教學(xué)，2015，165（5）：21-25.

［2］郭艷玲.基于認知語言學(xué)理論的CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式研究 ［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，156（11）：312 -313.

［3］曾建松，李洪儒.語言哲學(xué)與外語教學(xué)：回顧與反思——中國外語教學(xué)系列研究之一 ［J］.外語電化教學(xué)，2014，159（05）：49-56.

A Research of the Evaluation of Cognitive Linguistics Theory and the Foreign Language Teaching Mode

WANG Shu
（Department of Foreign Language，Shenyang Medical College；Shenyang 110034，China）

G642.0

A

1008-2344（2016）03-0219-02

10.16753/j.cnki.1008-2344.2016.03.030

2015-12-17

（蘇濤 編輯）

遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究項目（No.PJHYYB15253）

王姝（1976—），女（漢），副教授，研究方向：英語教學(xué).E-mail：Fxd37@163.com