□陸怡清 馬昊

加強(qiáng)主業(yè)主課研究
——提高黨校黨性教育針對(duì)性和時(shí)效性研討會(huì)綜述

□陸怡清 馬昊

為慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年，深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國(guó)黨校工作會(huì)議精神和《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見(jiàn)》，加強(qiáng)黨校黨性教育針對(duì)性、實(shí)效性研究，上海市委黨校于近日舉辦了“加強(qiáng)主業(yè)主課研究——提高黨校黨性教育針對(duì)性和時(shí)效性研討會(huì)”。來(lái)自中組部、中央黨校、中國(guó)浦東干部學(xué)院、上海市委組織部、15個(gè)省市區(qū)黨校和上海市黨校系統(tǒng)的120余名領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者參加了研討會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)黨校黨性教育的重要性

就黨校事業(yè)而言，黨的理論教育和黨性教育是黨校的主業(yè)；就黨校課程而言，黨的理論教育和黨性教育是黨校的主課。會(huì)上，專家學(xué)者們一致認(rèn)為，黨校必須把主業(yè)主課作為黨校工作的重中之重，這是黨校的職責(zé)所系、使命所在，也是黨校教育的特色和優(yōu)勢(shì)。

1.把增強(qiáng)看齊意識(shí)作為黨性教育的重要著力點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)黨校工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，如果黨校把黨的理論教育和黨性教育這個(gè)主業(yè)主課放松了、甚至荒廢了，搞了很多其他方面知識(shí)、技能、興趣的東西，那就會(huì)喧賓奪主甚至?xí)谡畏较蛏习l(fā)生偏差。這是對(duì)黨校辦學(xué)的科學(xué)定位和對(duì)黨校優(yōu)勢(shì)的精準(zhǔn)把握，對(duì)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)黨校工作具有重要指導(dǎo)意義。要根據(jù)中共中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見(jiàn)》，堅(jiān)持主課地位不動(dòng)搖，加大黨的理論教育和黨性教育的分量，切實(shí)做到主課時(shí)間不缺斤少兩，主課內(nèi)容不變調(diào)。中央黨校校委委員、培訓(xùn)部主任羅宗毅提出，當(dāng)前“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育正在深入推進(jìn)，聯(lián)系黨校的辦學(xué)宗旨和培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中央領(lǐng)導(dǎo)同志有關(guān)看齊意識(shí)的重要講話精神，要把增強(qiáng)看齊意識(shí)作為黨校教育特別是黨性教育的重要著力點(diǎn)。經(jīng)常談“看齊”是我們黨加強(qiáng)自身建設(shè)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，把領(lǐng)導(dǎo)干部不斷集中到黨校來(lái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一個(gè)重要的目的就是幫助大家向黨中央看齊，黨校要為增強(qiáng)看齊意識(shí)提供理論指導(dǎo)和學(xué)理支撐，教育學(xué)員明理篤行。

2.深化黨校黨性教育工作研究

黨的十八大以來(lái)，我們黨先后開(kāi)展了黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)、“三嚴(yán)三實(shí)”和“兩學(xué)一做”等專題教育，黨內(nèi)教育達(dá)到新的高度。與此同時(shí)，黨面臨的情況更加復(fù)雜，承擔(dān)的任務(wù)更加艱巨和繁重，黨性教育的重要性緊迫性，比以往任何時(shí)候都更加突出。中央組織部干部教育局副巡視員程霜楓指出，開(kāi)展黨性教育研究，要堅(jiān)定正確的政治方向，確保方向上不偏離、不迷失。各級(jí)黨校要把黨性教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并專門就黨性教育的特點(diǎn)規(guī)律、課程體系、方式方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行課題研究。堅(jiān)持教學(xué)工作推進(jìn)到哪兒，研究工作就跟進(jìn)到哪兒，形成教與研的良性循環(huán)?？梢砸粋€(gè)時(shí)期突出某一方面重點(diǎn)，集中精力打殲滅戰(zhàn)，逐個(gè)突破，積小勝為大勝。

上海市委組織部副部長(zhǎng)陳皓提出，要以理論為指引，從理論層面加強(qiáng)對(duì)黨性教育的研究，深刻把握內(nèi)在規(guī)律；要完善工作機(jī)制，上海在形成1所市委黨校、5所分校、16所區(qū)黨校的工作新格局下，通過(guò)成立上海市黨性教育研究中心，進(jìn)一步推動(dòng)黨校教育資源整合融合；要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，通過(guò)以案說(shuō)法進(jìn)行警示教育，發(fā)揮典型作用，進(jìn)一步拓展黨性教育空間，建立上海自貿(mào)區(qū)改革開(kāi)放教研基地，發(fā)揮上海紅色資源和改革開(kāi)放成果以及邊疆地區(qū)鮮活的黨性教育資源的功效，增強(qiáng)黨性教育的感染力和持久力。

3.遵循黨校教育的基本規(guī)律

上海市委黨校教育長(zhǎng)、黨性教育研究中心主任梅麗紅表示，黨校黨性教育需要遵循黨校教育的基本規(guī)律：第一，黨校姓黨的基因、屬性和職能決定了黨校教育必須彰顯全要素姓黨，黨校姓黨是習(xí)近平總書(shū)記一直強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)原則，這是黨校培訓(xùn)區(qū)別于一般的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所在；第二，黨校干部教育的特定對(duì)象和特殊要求，決定了黨校的黨性教育必須注重理論與實(shí)踐的對(duì)接，黨校培訓(xùn)對(duì)象是黨的執(zhí)政骨干，是主導(dǎo)全面深化改革攻堅(jiān)克難的重要力量，理論聯(lián)系實(shí)際是黨校教育的特殊性所決定的；第三，黨校質(zhì)量立校的戰(zhàn)略任務(wù)，決定了黨校黨性教育必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的協(xié)調(diào)并進(jìn)，黨校的黨性教學(xué)必須將教學(xué)培訓(xùn)中學(xué)員提出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題與科學(xué)研究中的重點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、準(zhǔn)確把握黨性教育的科學(xué)內(nèi)涵

何謂黨性？今天需要什么樣的黨性？黨性修養(yǎng)、黨性教育、黨性鍛煉三者的聯(lián)系與區(qū)別是什么？與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)為，只有理清這些基本概念和相互之間的邏輯關(guān)系，才能牢牢把握黨性教育的正確方向。

1.黨性的概念是歷史的、時(shí)代的、具體的

革命時(shí)期與和平時(shí)代對(duì)黨員有不同的具體要求，黨性的概念是歷史的，也是時(shí)代的、具體的。中國(guó)共產(chǎn)黨是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政黨，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的先鋒隊(duì)，是中華民族的先鋒隊(duì)，最有組織性和紀(jì)律性。這是黨性的最基本特征。上海市委黨校楊俊教授指出，黨性修養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)全心全意為人民服務(wù)、密切聯(lián)系群眾、開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)；要加強(qiáng)黨史的學(xué)習(xí)和研究，把黨史教育列入黨員干部的必修課。

中央黨校黨史教研部主任謝春濤教授提出，黨員干部的黨性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，即正確堅(jiān)定的理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑庾R(shí)、嚴(yán)守紀(jì)律的大局觀念、廉潔奉公的公仆精神和高尚純潔的道德情操。理想信念教育是黨性教育最重要的內(nèi)容，也是黨校教育最能解決的問(wèn)題，是共產(chǎn)黨人精神上的“鈣”。有著“正確堅(jiān)定的理想信念”之“鈣”，什么風(fēng)險(xiǎn)都經(jīng)受得住，沒(méi)有這樣的“鈣”，什么問(wèn)題都可能出。在黨性教育研究和教學(xué)中，要用歷史的眼光、國(guó)際的眼光和國(guó)情的眼光觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，具備了這三種眼光，就不會(huì)太偏激，看問(wèn)題就會(huì)比較全面深刻。

2.黨校黨性教育應(yīng)該有所為、有所不為

黨性教育、黨性修養(yǎng)和黨性鍛煉是三個(gè)不同的概念，黨性教育是在黨校進(jìn)行認(rèn)知，黨性修養(yǎng)是在日常工作和生活中修煉，黨性鍛煉是教育、修養(yǎng)和實(shí)踐相結(jié)合。黨校黨性教育不是傳授知識(shí)，學(xué)員不是被動(dòng)接受，而是使黨員尤其是處于一定層級(jí)的、具有一定閱歷經(jīng)歷視野的中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部確立、固化共產(chǎn)黨人的信仰、價(jià)值觀。

與會(huì)專家認(rèn)為，黨性教育研究不能用一個(gè)腦袋思考，不要追求整齊劃一，在中央要求總的框架之內(nèi)，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)和特色。黨校黨性教育應(yīng)該有所為、有所不為。整體而言，黨性教育由自我教育、組織教育和黨校的黨性教育組成閉環(huán)。黨校的黨性教育只是一個(gè)環(huán)節(jié)，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而不是全部的事情或者效果都在黨校體現(xiàn)。黨校的黨性教育長(zhǎng)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的理論優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員在認(rèn)知層面達(dá)到新的境界；短于非實(shí)踐性的，脫離學(xué)員工作崗位。只有認(rèn)清自我局限性，才會(huì)更有利于黨性教育、理論教育優(yōu)越性功能的發(fā)揮。

天津市委黨校副校長(zhǎng)趙曉呼認(rèn)為，加強(qiáng)和改進(jìn)黨性教育，必須做到“知己、知彼、知環(huán)境、知方法”?！爸骸奔袋h性教育亟需成熟的、進(jìn)行心靈塑造的師資力量；“知彼”即教學(xué)對(duì)象（學(xué)員）的心態(tài)研究；“知環(huán)境”即教育對(duì)象所處環(huán)境的復(fù)雜性、多變性；“知方法”即精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式。

三、探尋黨性教育的發(fā)展路徑

提高黨性教育的針對(duì)性實(shí)效性，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。在研討中，與會(huì)代表們堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，坦誠(chéng)交流當(dāng)前黨性教育的現(xiàn)實(shí)困境和發(fā)展瓶頸，冷靜分析主客觀原因，以求更加準(zhǔn)確地理解和把握中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨性教育的精神要義和實(shí)踐要求，共同探討黨性教育的發(fā)展路徑。

1.以傳統(tǒng)文化闡釋黨性的時(shí)代特色

與會(huì)專家認(rèn)為，有關(guān)黨性教育的認(rèn)識(shí)、思考仍不夠深入、不夠透徹，整個(gè)黨性教育體系的未來(lái)仍不夠清晰。中央黨校研究室薛偉江認(rèn)為,原因在于沒(méi)有找到準(zhǔn)確的參照系，缺乏國(guó)際視野和歷史維度。馬列主義的經(jīng)典作家對(duì)于黨性和黨的理論給予過(guò)經(jīng)典的闡釋，但時(shí)代發(fā)生了變化，如何從中國(guó)的時(shí)代特色來(lái)闡釋黨性問(wèn)題、黨性教育問(wèn)題，這是當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題?？梢曰貧w傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮黨的組織功能、教化功能，理直氣壯地談理想、談信仰。信仰是神圣的，只有信才可以理解，換言之，沒(méi)有感情就無(wú)法理解。要重建信仰的神圣性，這跟封建迷信和講不講科學(xué)是兩碼事。

上海市委組織部賀莉指出，黨性體現(xiàn)時(shí)代要求的同時(shí)要防止內(nèi)容空心化，并注重遷移性問(wèn)題，要能從課堂教學(xué)的理想環(huán)境遷移到現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境中。

2.黨校要堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)

無(wú)論哪種形式的黨性教育，都必須把理論講清楚，道理說(shuō)明白。山西省委黨校崔建周提出，現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)難以和理論完全契合，這就要求在講黨課的過(guò)程當(dāng)中既要實(shí)事求是追求理論的科學(xué)性，也要理直氣壯堅(jiān)持課堂的政治性，把宏觀與微觀、歷史與現(xiàn)實(shí)、當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)、問(wèn)題與成績(jī)辯證統(tǒng)一起來(lái)，力求把理論講清楚。從事黨性教育的教師必須站穩(wěn)立場(chǎng)，理直氣壯堅(jiān)定理論的政治性，決不可為了迎合聽(tīng)眾的要求，口無(wú)遮攔，把黨課講成反黨課。

上海市委黨校第四分校項(xiàng)建春指出，不能因?yàn)橐恍┌啻螘r(shí)間短就取消黨性教育而偏重知識(shí)能力、行政能力課程等。黨校應(yīng)據(jù)理力爭(zhēng)，將黨性教育通過(guò)不同的課程設(shè)置方式納入黨校各類班次。

3.加強(qiáng)黨性教育的學(xué)科范式

黨性教育的內(nèi)在矛盾體現(xiàn)在教員和學(xué)員的主客體之間，學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景甚至比黨校的教員還豐富，黨校的教員反而可能上不接天線，下不接地氣，中間還沒(méi)有名氣，怎么把課講好？天津市委黨校倪明勝副教授提出，可從學(xué)科范式的角度，對(duì)黨的基礎(chǔ)理論和黨性教育進(jìn)行重新反思和范式重構(gòu)，核心要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)范式轉(zhuǎn)換”：即價(jià)值目標(biāo)的范式轉(zhuǎn)換，方式方法的范式轉(zhuǎn)換，本質(zhì)邏輯的范式轉(zhuǎn)換和實(shí)踐形態(tài)的范式轉(zhuǎn)換，打通學(xué)與被學(xué)的關(guān)系，未來(lái)教員和學(xué)員應(yīng)該是伙伴式、共生式的關(guān)系，把公共教育與黨性教育有效對(duì)接。

4.激發(fā)學(xué)員黨性教育的自我內(nèi)生動(dòng)力

從黨員自身來(lái)講，有入黨一陣子，做黨員一輩子的問(wèn)題，從黨校教育來(lái)說(shuō)，就要解決感動(dòng)一陣子，銘記一輩子問(wèn)題。四川省委黨校儲(chǔ)連偉博士提出，黨校黨性教育落腳點(diǎn)是要找準(zhǔn)主體，加強(qiáng)學(xué)員研究，全面了解學(xué)員的真實(shí)思想動(dòng)態(tài)與行為狀況，激活黨員的主體意識(shí)，激發(fā)其黨性教育的自我內(nèi)生動(dòng)力，以免出現(xiàn)黨校一頭熱，學(xué)員一頭冷的情況。比如，試行讓黨員干部佩戴黨徽，敢于亮出自己的身份，不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)。

5.完善黨性教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

當(dāng)前，黨性教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制多停留在外部約束剛性要求為主的“初級(jí)階段”，沒(méi)有能夠很好地服務(wù)于黨性教育的目的。江西省委黨校冀倩如認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急就是推進(jìn)科學(xué)化的黨性教育質(zhì)量評(píng)估體系，建立科學(xué)的評(píng)估原則，完善評(píng)估指標(biāo)，注重目標(biāo)導(dǎo)向、量質(zhì)結(jié)合、突出主體、指標(biāo)可測(cè)，制定有效的反饋機(jī)制，遵循及時(shí)有效、公開(kāi)透明、結(jié)果可追溯、成果可利用四個(gè)原則，建立專業(yè)化的評(píng)估隊(duì)伍、完善教學(xué)檔案、建立評(píng)估結(jié)果座談制度等。

6、提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種很受歡迎的黨性教育方式，但有時(shí)候存在黨性教育成分不夠、有變相旅游之嫌。上海市委組織部賀莉認(rèn)為，要注重黨性教育科學(xué)性的問(wèn)題，不能用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式來(lái)簡(jiǎn)單取代。上海市委黨校黨性教育研究中心特聘研究員徐正初提出，要發(fā)揮其作用，一定要堅(jiān)持內(nèi)容為王，凸顯黨性主題。比如，可通過(guò)“專題研究組學(xué)習(xí)法”，設(shè)立分類專題，堅(jiān)持帶著問(wèn)題學(xué)，搭建專題研究組，做到人人參與，明確交流活動(dòng)規(guī)則，真正把在現(xiàn)場(chǎng)的感動(dòng)化為一種覺(jué)悟。

7.建立校本位、差異化的全國(guó)黨性教育體系

針對(duì)不同地域黨校之間、不同層級(jí)黨校之間，存在著黨性教育要求的普遍性和特殊性的矛盾，上海市委黨校王強(qiáng)認(rèn)為，不同地域、不同層級(jí)的黨?？山Y(jié)合各自師資力量進(jìn)行聯(lián)合共享建設(shè)。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合自身黨校的特色，建立校本位、差異化的黨性教育體系。

四、各地黨校黨性教育的實(shí)踐探索

黨性教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)系統(tǒng)的改變、所有環(huán)節(jié)的優(yōu)化一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，從局部或者重點(diǎn)關(guān)節(jié)上實(shí)現(xiàn)突破，是不斷提高黨性教育針對(duì)性有效性的努力方向。與會(huì)期間，代表們相互學(xué)習(xí)借鑒好經(jīng)驗(yàn)和好做法，提供了許多推進(jìn)黨性教育創(chuàng)新發(fā)展的真知灼見(jiàn)。

1.優(yōu)化黨性教育的總體格局

上海市委黨校常務(wù)副校長(zhǎng)王國(guó)平提出，上海市委黨校近年來(lái)在黨性教育方面逐步探索形成了“全方位布局、全過(guò)程管理、全要素建設(shè)”的黨性教育總體格局。全方位布局，重在著力增強(qiáng)黨性教育的系統(tǒng)性；全過(guò)程管理，重在提高黨性教育的針對(duì)性和實(shí)效性；全要素建設(shè)，重在著力營(yíng)造黨性教育的良好氛圍。黨性教育研究中心，以多學(xué)科的視角，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)黨性教育實(shí)施方案，創(chuàng)新黨性教育的課程體系，加強(qiáng)黨性教育現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的建設(shè)和評(píng)估，組建多學(xué)科和專兼結(jié)合的黨性教育師資團(tuán)隊(duì)，以優(yōu)質(zhì)教材成果提升黨性教育質(zhì)量。

浙江省委黨校邵旦萍提出，要以系統(tǒng)化思維加強(qiáng)黨性教育的頂層謀劃，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接、黨性教育的全覆蓋；以精細(xì)化思維增強(qiáng)黨性教育的針對(duì)性，深入研究各類學(xué)員的特點(diǎn)做好需求調(diào)研，編制分類分層、各有側(cè)重的黨性教育模塊；以建設(shè)性思維加強(qiáng)黨校黨性教育能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)專門培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)、理論名師工程等培養(yǎng)、鍛煉師資隊(duì)伍；選擇政治素質(zhì)好、理論水平高、溝通能力強(qiáng)的優(yōu)秀黨員干部補(bǔ)充組織員隊(duì)伍；以規(guī)范化思維推進(jìn)制度建設(shè)，如學(xué)員管理的制度化建設(shè)、考試考察制度建設(shè)、教學(xué)管理的制度建設(shè)等。

2.挖掘黨性教育的優(yōu)勢(shì)資源

寧夏自治區(qū)委黨校李喆教授提出，要立足于本地實(shí)際，有序開(kāi)發(fā)本土化黨性教育資源。接受具有本地特色的黨性教育資源的熏陶，更容易產(chǎn)生地域認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同。比如，寧夏自治區(qū)委黨校以六盤山為載體，對(duì)六盤山所孕育的豐富內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，疊加其集聚寧夏地域和時(shí)空特色的風(fēng)貌，在寧夏具有廣泛的認(rèn)同感和歸屬感。

深圳市委黨校曾葆副教授認(rèn)為，通過(guò)建立鄧小平紀(jì)念地黨校（干部學(xué)院）教研協(xié)作會(huì)，使鄧小平曾經(jīng)生活、戰(zhàn)斗過(guò)的相關(guān)城市黨?；蛘吒刹繉W(xué)院形成一個(gè)比較松散的跨地域合作組織，推進(jìn)黨性教育基地系統(tǒng)建設(shè)，這是充分發(fā)揮黨校（干部學(xué)院）系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)的一次創(chuàng)新探索。圍繞同一個(gè)課程項(xiàng)目，共同統(tǒng)籌項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把不同的資源整合在一起，如深圳鄧小平改革開(kāi)放史、四川廣安鄧小平生平、廣西百色的革命斗爭(zhēng)史等，實(shí)現(xiàn)合作、共贏，資源利用的最優(yōu)化。

3.創(chuàng)新黨性教育的方式方法

中國(guó)浦東干部學(xué)院董德兵講到，中浦院每周四是固定的黨性教育和理論教育的“兩課教育”，有必修課也有選修課。在課程設(shè)置上，針對(duì)來(lái)自各個(gè)地區(qū)、各個(gè)部門、各個(gè)行業(yè)的學(xué)員，通過(guò)分層分類，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重系統(tǒng)性和完整性，突出特色。在教學(xué)方法上，專題講授是最基礎(chǔ)的，并配有案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。比如，針對(duì)改革開(kāi)放偉大實(shí)踐過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，與中歐國(guó)際商學(xué)院合作，引入他們的案例教學(xué)方式，取得了很好效果。

江蘇省委黨校孫銘教授分享了黨性教育主題教室的授課方式和方法，認(rèn)為一是要用隨想的方式或者意識(shí)流的方式來(lái)上課，這樣學(xué)員聽(tīng)課會(huì)感覺(jué)輕松，沒(méi)有被強(qiáng)行灌輸?shù)母杏X(jué)；二是適當(dāng)講一些正面人物也曾有過(guò)的缺點(diǎn)或不足，使學(xué)員有真實(shí)感，認(rèn)為黨校的教育不是在做“套路式”的宣傳，宣傳的人物是可學(xué)的；三是黨性主題教室展板上的圖片，人物、圖像內(nèi)容是不變的，但針對(duì)學(xué)員的不同情況講解內(nèi)容要各有側(cè)重，不能千篇一律；四是講解時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)員做思考，針對(duì)思想上的誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，避免灌輸式教學(xué)。

上海市委黨校第二分校吳從環(huán)提出，黨性分析是有效的黨性教育方式，學(xué)員很容易轉(zhuǎn)化成內(nèi)在自覺(jué)。黨性分析形式是黨性分析有效性的重要保證，必須營(yíng)造好動(dòng)真格點(diǎn)評(píng)、逐個(gè)黨性分析的氛圍。黨性分析點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵在點(diǎn)評(píng)專家人選，需具備：熟悉黨性教育或干部工作；具有堅(jiān)強(qiáng)的黨性，避免做老好人；較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力和敏銳的判斷力。

上海市松江區(qū)委黨校李鴻淵副教授認(rèn)為，儀式是黨性教育內(nèi)化于心、外化于行的連接點(diǎn)，黨性教育的儀式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)黨建元素、紅色元素，如黨旗、黨徽、《黨章》、《共產(chǎn)黨宣言》等，讓學(xué)員在接受黨性教育時(shí)有參與感，體驗(yàn)感，深化并形成自我的認(rèn)識(shí)，通過(guò)潛移默化達(dá)到思想情感的升華。增強(qiáng)黨性教育的儀式感，一是要頂層設(shè)計(jì)、整體謀劃；二是體驗(yàn)式教學(xué)，形成黨校紅色的育人環(huán)境；三是以儀式化的要素把黨性教育、黨性考察和黨性分析連貫起來(lái)。

（作者單位：中共上海市委黨校））