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        環(huán)境設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學課程探究

        2016-10-20 07:10:51劉元旦
        藝術(shù)科技 2016年5期
        關(guān)鍵詞:環(huán)境心理學環(huán)境設(shè)計教學研究

        摘 要:越來越多的設(shè)計者與教學研究者認為,環(huán)境設(shè)計必須建立于環(huán)境心理學基礎(chǔ)之上,環(huán)境心理學原理知識為環(huán)境設(shè)計提供依據(jù),使設(shè)計更加符合人的心理需求。因此,越來越多的院校更加重視《環(huán)境心理學》這門課程。而環(huán)境心理學是一門新興的多學科交叉的邊緣學科,是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課(專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程),本文根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點,結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗,探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學課程教學,目的在于激發(fā)學生的學習興趣,加深對環(huán)境心理學課程內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法。

        關(guān)鍵詞:環(huán)境心理學;環(huán)境設(shè)計,教學研究

        1 環(huán)境心理學課程解讀

        環(huán)境心理學是研究人類行為和自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系,研究物理環(huán)境和人類行為及經(jīng)驗之間的相互關(guān)系,關(guān)注人與環(huán)境相互作用和相互關(guān)系的學科。它更多地強調(diào)物理環(huán)境,還特別強調(diào)主體與環(huán)境作用的相互性。一方面,強調(diào)人對環(huán)境的影響;另一方面,強調(diào)環(huán)境對人的影響,兩者之間為相互作用、相互制約。

        環(huán)境心理學需要改變基本概念和研究方法滯后的現(xiàn)狀,重視組織、社區(qū)和文化意義上的跨學科開放性研究,加強國際交流和合作。因為以往環(huán)境心理學研究沒有充分體現(xiàn)跨學科研究的特點,沒有充分發(fā)揮多學科研究的優(yōu)勢,所以環(huán)境心理學不應(yīng)該被單純看作是心理學的一個分支,更需要看作是關(guān)于人、環(huán)境、行為的跨學科研究領(lǐng)域。許多環(huán)境問題本質(zhì)上是行為的、社會的和文化的問題,它們分布層次包括個人、家庭、公司、工業(yè)和政府部門等,而不同國家、不同文化、不同社區(qū)的環(huán)境心理學研究,在方法論研究原則上必然受制于不同的政治、經(jīng)濟、地理、文化和民俗等影響,需要吸納與整合多個交叉學科的基本概念和方法論觀點,如心理學、倫理學、人類學、文化學、社會學、建筑學、信息科學、城市規(guī)劃和設(shè)計學等。當代環(huán)境心理學研究不應(yīng)該只在個體水平,更應(yīng)該在區(qū)域性社會組織和文化水平上考慮人的行為與環(huán)境的互動,在更開闊的視野上辨別和澄清研究環(huán)境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法,創(chuàng)造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”,應(yīng)該意識到解決區(qū)域性、全球性的環(huán)境問題,單單靠心理學的作用是非常有限的。因此,環(huán)境心理學家應(yīng)該廣泛開展國際間、多學科間的研究,為環(huán)境政策的制訂提供理論支持。

        環(huán)境心理學有幾個顯著的特點:

        第一,環(huán)境心理學是一門新興學科。環(huán)境心理學于20世紀60年代末,在北美興起,繼而在世界其他地區(qū)迅速地傳播與發(fā)展,但我國在這一領(lǐng)域的研究起步較晚,20世紀80年代,才從發(fā)達國家引入相關(guān)的理論與方法,開始在建筑學等學科內(nèi)從事相關(guān)研究,從而引起其他有關(guān)學科人員的廣泛興趣和關(guān)注。

        第二,把環(huán)境——行為關(guān)系作為一個整體加以研究,強調(diào)環(huán)境——行為關(guān)系是一種交互作用的關(guān)系。在環(huán)境心理學中,“行為”不僅包括可觀察到的活動和活動模式,還涵蓋知覺、認知、思維和情感等心理過程;“環(huán)境”,既包括自然環(huán)境,也包括人工物質(zhì)環(huán)境。

        第三,具有濃郁的多學科性質(zhì)。例如,生物學、心理學、社會性、建筑學、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃、環(huán)境保護、人文地理學、文化人類學、生態(tài)學等,正是這一多學科交叉的性質(zhì),使它具有多種名稱,它到底屬于心理學的分支,社會心理學的分支,還是屬于環(huán)境學或是生態(tài)學的分支也爭論不休。

        第四,以實際現(xiàn)場為主。幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向,計劃用來解決某些實際問題,其基本理論和內(nèi)容都來源于實際研究,并采用來自多學科、富有創(chuàng)新精神的折中研究方法。

        2 環(huán)境心理學課程存在的問題

        結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學來分析,主要存在以下幾個問題:

        第一,理論過多,內(nèi)容過繁。例如,某美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《環(huán)境心理學》開設(shè)在大二年級的秋季,36學時,3周,每周12節(jié),使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著,中國建筑工業(yè)出版社(第二版),全書共分為十二個章節(jié),內(nèi)容詳細,教材內(nèi)含有大量研究案例和論述,但由于課程安排時間較短且集中,短時間大量灌輸理論性內(nèi)容,往往適得其反,導致學生排斥理論課。

        第二,學生忽視理論課程。有的學生認為《環(huán)境心理學》這一類的理論課程可以無師自通,在實際設(shè)計中自然會考慮到;還有的學生認為《環(huán)境心理學》理論課程與將來從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)不大,甚至無用。因此,學生的認知直接影響課堂的上課行為,如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談,學生跟不上教師的節(jié)奏,或者干脆埋頭玩手機、睡覺等,直接影響了教師的教學情緒和教學效能感,從而形成了一種不良學風。

        3 環(huán)境心理學教學方法

        結(jié)合自身對環(huán)境心理學知識理解以及教學感受,從以下幾個方面探討該課程的教學方法,從而改變教學內(nèi)容模式,激發(fā)學生的學習興趣,加深對環(huán)境心理學課程內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法,提高教學質(zhì)量。

        第一,打破原有的章節(jié)式,采用模塊式教學。由于《環(huán)境心理學》的內(nèi)容繁多,教師需要對課本里的章節(jié)進行打破與梳理,采用模板式教學,即相關(guān)內(nèi)容整合分類,作為一個知識點,具有針對性、綜合性、簡潔性等特點。例如,第六章為個人空間、私密性和領(lǐng)域性,第九章為城市外部公共空間活動研究,這兩個章節(jié)內(nèi)容可以綜合在一起講授;第三章為環(huán)境認知,第八章為場所的評價意象,這兩個章節(jié)內(nèi)容可以綜合在一起講授。教師講授完一個內(nèi)容知識點后,將學生分成不同小組體驗不同的環(huán)境,然后進行小組討論并總結(jié),但如何在較短的課時安排下達到良好的教學效果,使學生掌握重點知識,這是教師思考的重點。同時,也要求學生在課外時間自主學習,促進課堂教學進度,使課堂教學達到良好的狀態(tài)。

        第二,從理論課“轉(zhuǎn)化為”實踐課?!董h(huán)境心理學》作為新興的多學科交叉的邊緣學科,也是一門以理論為主的學科,具有內(nèi)容豐富、邏輯性強等特點,大多數(shù)學生就認為理論課枯燥乏味。因此,可以根據(jù)學生這一心理,將理論課“轉(zhuǎn)化為”實踐課。例如,問卷調(diào)查。讓學生對某一項內(nèi)容進行問卷調(diào)查,然后用環(huán)境心理學的知識原理加以分析與論證,其目的在于激發(fā)學生的學習興趣,加深對環(huán)境心理學課程內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法,開闊視野,觸類旁通,結(jié)合設(shè)計專業(yè)的特點進行教學,理論聯(lián)系實際,從多角度加深知識點的掌握。

        第三,重視案例教學。課堂中引進案例教學,讓學生提前體驗設(shè)計師的責任與義務(wù),提高學生對環(huán)境心理學的學習興趣,從被動學習到主動學習,從研究選題、實地調(diào)查、問卷分析到深化設(shè)計等,激發(fā)學生的設(shè)計欲望,通過案例教學的導入,使學生把環(huán)境心理學的理論知識充分地運用到實踐中,提高教學質(zhì)量,這才是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時,學生積極的學習態(tài)度,也是對教師課堂付出的最好回報,二者具有相互促進的作用。

        4 結(jié)語

        環(huán)境心理學研究的主要目的是為了使勞動者以積極的情緒、熟練的技術(shù)掌握和改進操作方法,防止生產(chǎn)事故的發(fā)生,提高工作效率,避免單調(diào)、緊張、焦慮等環(huán)境不適反應(yīng),在人—機信息傳遞中,遵循人的心理活動規(guī)律,充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此,開展《環(huán)境心理學》課程研究的現(xiàn)實意義十分明顯,社會的需要正是它在近年內(nèi)蓬勃發(fā)展的主要動力。同時,對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學也有著十分重要的意義,課堂質(zhì)量的提高需要結(jié)合自身的教學實踐,進行教學的改革與探索,教師與學生的共同努力,才能推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 胡正凡,林玉蓮.環(huán)境心理學[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2006.

        [2] 易西多.環(huán)境藝術(shù)的多學科交叉性[J].武漢理工大學學報(社會科學版),2002(2).

        作者簡介:劉元旦(1988—),女,碩士,助教,研究方向:景觀設(shè)計。

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