王憲磊

摘要 自動控制原理課程學時少，內(nèi)容多，為了提高學生的學習興趣和延伸課堂教學，給學生提供新穎的教學素材，采用微課輔助于課程教學，使微課在課堂教學、課外自學和實驗教學中發(fā)揮作用，有利于創(chuàng)造輕松的學習氛圍，提高學生學習的主動性，幫助學生更好地學好該課程。

關(guān)鍵詞 微課；機械類；自動控制原理；課程教學；應用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）05-0349-01

Abstract In view of the the condition of Principle of Automatic Control course that the contents are more but the lecture periods are less，in order to improve the students′ interest in learning and extend classroom teaching，provide students with new teaching material，using auxiliary micro course in teaching，make the micro course play a role in the classroom teaching，extracurricular self-study and experiment teaching，to create a relaxed learning environment，improve the students′ learning initiative，help students better learn the course well.

Key words micro course；machinery；Principle of Automatic Control；course teaching；application

自動控制原理課程是機械類專業(yè)一門重要的控制類基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容多、圖形多、公式多，塔里木大學機械類專業(yè)自動控制原理課程的學時普遍較少，要想在有限的學時內(nèi)，提高教學信息量，創(chuàng)新課堂教學模式，還有必要在課堂教學上和課后給學生提供更多的學習素材，幫助學生更好地學習該課程。另外，傳統(tǒng)的板書教學中，教學模式單一，學生被動接受知識，聽課中學生容易感到枯燥，學習興趣不夠，聽課效果一般，這就要求任課老師不斷探索新的教學方法，千方百計地尋找新的教材素材，通過多種形式給學生講解。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的板書教學基礎(chǔ)上，增加了多媒體輔助教學，極大地改善了課堂教學模式，通過文字、圖片、視頻等多種形式，給學生創(chuàng)造了愉快、輕松的課堂氛圍，激發(fā)起了學生的學習興趣，但是多媒體輔助教學也有局限性，主要是教師容易照本宣科，按照課件滿堂灌，學生抓不住每次課的重難點，學生每次上課都盯著課件看文字、圖片，容易視覺疲勞，講課速度快，學生思維跟不上，教師深入分析的內(nèi)容較少，基本都是每次課把課件宣讀完，課堂教學也就結(jié)束了，這些問題的存在，必然要求教師還要不斷探索新的教學模式。近年來，隨著微課的出現(xiàn)和流行，為該課程的教學模式提供了思路，筆者現(xiàn)就微課在機械類專業(yè)自動控制原理課程教學中的應用進行分析。

1 微課的特點

微課就是微型課堂，是一種短時的教學過程，時長不超過10 min，主要以視頻為載體，主要圍繞某一個知識點講解，目的是在短時間內(nèi)，通過觀看視頻，了解某一個具體的知識點，主要是為了適應網(wǎng)絡學習而產(chǎn)生的。微課有以下特點。

1.1 內(nèi)容精

微課都是針對課程的某一個知識點展開的，所以一個微課就是課程的一個重點和難點，通過微課的學習，使學生很容易抓住重點，短時間內(nèi)容易集中精力明白一個知識點，是課堂教學的有效補充，使學生在課后很容易通過微課視頻和課堂內(nèi)容銜接起來，起到鞏固課堂所學知識的作用。

1.2 時間短

微課的時間比較短，容易使學生在短時間內(nèi)集中注意力，看懂一個知識點，不像課堂教學那樣，教師教一節(jié)課，才講清楚一個知識點，微課在短時間內(nèi)提煉了課堂教學，便于學生在短時間內(nèi)抓住重點，是對課堂教學的一個濃縮。

1.3 類型多

微課按照具體的表現(xiàn)類型，可以分為講解型、答疑型、習題型、討論型、輔導型、實驗型、演示型等，可以結(jié)合具體的內(nèi)容，制作不同類型的微課供學生選擇，學生可以結(jié)合自己的需要和興趣來選取不同類型的微課進行學習。

1.4 形式多

微課的展示形式有很多，教師可按照教學情景，在短時間內(nèi)講一個知識點、解答一道題、講一次實驗、輔導答疑一次、模擬一個討論等，然后把教師講的內(nèi)容排成視頻，后期經(jīng)過加工，形成一個相對完整的教學整體并呈現(xiàn)出來。教師也可以利用課件，在教室里講解課件內(nèi)容，拍成視頻，也可以在電腦前通過課件的講解，利用課件的過程錄制功能，把教師講解的錄制下來，形成一個視頻。教師也可以在實驗室針對某一個實驗內(nèi)容，在短時間內(nèi)講清楚實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗步驟等，拍成視頻。也可以利用專門制作微課的軟件，進行交互式視頻錄制、屏幕錄制、后期視頻加工等。教師可以結(jié)合微課的具體內(nèi)容，選擇合理、新穎的形式來完成微課的制作[1-3]。

2 微課在自動控制原理教學中的應用

2.1 微課應用于課堂教學

自動控制原理課程內(nèi)容多，每章結(jié)束之后，教師要進行每章的內(nèi)容總結(jié)，教師靠傳統(tǒng)的總結(jié)，簡單羅列，效果一般，學生不易把握每章的全部內(nèi)容。教師可以通過微課來進行總結(jié)，可以把每一章的重點內(nèi)容做成微課，每章結(jié)束時，教師可以在課堂上播放微課，這種新穎的教學總結(jié)方式，學生特別感興趣，自然對每章的重難點能熟記于心。在該課程中，教師可以對每章的重難點制作講解型微課，比如，第一章緒論，可以制作“自動控制系統(tǒng)概述”的微課；第二章系統(tǒng)建模，可以制作“拉普拉斯變換及其反變換”“傳遞函數(shù)的概念、性質(zhì)和表示”“結(jié)構(gòu)圖的組成、繪制、變換和簡化”“信號流圖與梅遜公式”；第三章時域分析，可以制作“時域分析概念、指標、步驟”“一階系統(tǒng)的時域分析”“二階系統(tǒng)的時域分析”“穩(wěn)態(tài)誤差”；第四章根軌跡，可以制作“根軌跡概念、繪制和分析”；第五章頻域分析，可以制作“頻率特性”“奈奎斯特圖”“伯德圖”；第六章系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可以制作“穩(wěn)定性的概念”“穩(wěn)定的充要條件”“勞斯穩(wěn)定判據(jù)”。教師也可以結(jié)合每章的具體知識點，找一些現(xiàn)成的相關(guān)小視頻讓學生觀看，引起學生的興趣，通過課堂教學中穿插播放視頻短片，能引起學生的注意力，幫助學生更好地聽懂知識。在每章結(jié)束后，通過給學生播放微課，便于學生把握每章的重點和難點，會加深學生對知識點的理解和印象。微課不僅可以在課堂上給學生播放，關(guān)鍵還可以在課后方便學生隨時觀看。通過微課這種視頻教學，把課內(nèi)、課外串聯(lián)起來，一脈相承，有助于提高教學效果[4-5]。

2.2 微課應用于課外自學

在課堂教學結(jié)束后，為了給學生提供額外的課外學習素材，教師可以利用微課，利用這種短時間的精華課程內(nèi)容，方便學生在課后觀看視頻學習，鞏固課程的理論知識，使課堂教學延續(xù)到了課外。教師還可以制作討論型微課，通過微課制定一個討論提綱和要求，學生課后結(jié)合微課把討論情景建立起來，自行練習，準備討論素材，為后期的教師集中組織討論積累資料。教師也可以制作答疑型微課，可以針對學生集中疑問的知識點和難點，統(tǒng)一做成微課，學生在課外不受時間限制可以反復觀看，使不懂的知識點能盡快得到解答。教師也可以制作演示型微課，針對某一種分析問題的方法，在課堂上如果學生沒有很好地理解，學生可以在課后通過觀看教師的微課把課堂上不明白的知識點弄懂，相當于延伸了課堂教學，使學生的課堂和課外學習有效連接起來，保證了學習知識的連續(xù)性。教師也可以制作習題型微課，重點針對某些計算題，教師選取典型的例子來講解，制作成微課發(fā)給學生，學生在課外可以通過觀看典型習題的講解，熟悉解題步驟和過程，有助于學生更好地理解知識點。通過各種類型的微課，為學生在課外學習該課程提供了一種素材，這種新穎的教學素材，學生普遍感興趣，提高了學生的自學積極性，有利于學生學好該課程。對于因事因病等特殊原因沒有到課堂聽課的學生，利用課外時間觀看微課來學習，學習情景和課堂教學類似，有助于學生更好地補課。

2.3 微課應用于實驗教學

在實驗教學中，為了保證學生有充足的實驗時間，把實驗教學更多的時間留給學生，讓學生認真做實驗，教師在做實驗時盡量少講實驗目的、實驗原理、實驗步驟等，可以把這一部分實驗講解內(nèi)容做成微課，在做實驗之前，教師先把實驗型微課提前提供給學生，讓學生課外先行預習實驗內(nèi)容，這樣學生到實驗室做實驗時，教師只需簡單布置實驗任務，其他的如實驗目的、原理、步驟簡單講解，把更多的時間留給學生，學生因為提前預習了實驗內(nèi)容，對實驗任務非常明確，可在實驗室胸有成竹地開展實驗操作，也有更多的時間來細心做實驗，認真接線，認真測量，詳細分析實驗結(jié)果，實驗中有更多的學生有時間參與進來，可以改變以往實驗教學時間緊湊、學生實驗粗糙、測量不準確、分析不到位等問題，利用微課可以輔助實驗教學，提高課程的實驗教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

主要對微課在機械類專業(yè)自動控制原理課程教學中的應用進行了分析。通過微課應用于課堂教學、學生課外自學、實驗教學，使得教學模式得到改善，是課程教學資源的有效拓展和學習方式的一種重要補充，給學生創(chuàng)造了輕松的學習環(huán)境，為學生提供了新穎的學習素材，有助于提高該課程的教學效果，幫助學生學好該課程。

4 參考文獻

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[2] 鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014（9）：153-155.

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[4] 李智.微課在《電子測量與儀器》課程教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015（50）：158-159.

[5] 劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2014（6）：122-124.