徐敏飛

【摘要】新課改要求學生應是學習的主體，教師在此過程中起導向作用。探究式教學就是要確立學生的學習主體地位和教師的教學主導作用，有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣?！皺C械效率”是浙教版《科學》課程中的重要內(nèi)容，文章結合自身的教學經(jīng)驗，對“機械效率”教學過程中采用探究式教學方式進行了分析，以便更好的提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣。

【關鍵詞】探究式教學 機械效率 學生 討論

一、引言

在中小學《科學》課改中，探究式教學模式是改革中的一項重要內(nèi)容。從最新的《科學》教學大綱的內(nèi)容來看，大部分的課題內(nèi)容都極具啟發(fā)性和探究性。這樣的課題內(nèi)容無疑為推進素質(zhì)教育、提倡探究式教學模式提供了便利條件和可能性。但是，問題的關鍵是如何在教學實踐中真正做到以探究為方向、以探究為內(nèi)容、以探究為檢驗標準。這正是教師需要積極思考、集思廣益的地方。

筆者認為作為教師，首先應該充分挖掘教材中蘊含的科學探究內(nèi)容，即哪些知識點教學可以通過探究式教學模式展開；其次，在探究實踐中，教師應該充分引導學生通過分析科學家的實驗、模擬實驗操作，從而切實體會探究的實質(zhì)，開拓思維，提高探究能力；再者，教師應該依據(jù)教學任務和教學時間合理安排、組織學生開展行之有效的探究式教學后的討論，以凸顯探究式課堂教學的連貫性和實效性。

一、“機械效率”課堂中探究式教學的實踐研究

（一）教學目標

（1）教學目標的制定。在不同的教學階段，教學目標不同，因此在制定教學目標時不僅要考慮課時目標，還要考慮單元目標，更要考慮某一學段整體的課程目標。學生通過物理學科的學習獲得的發(fā)展是多方面的：能力的發(fā)展、技能的提高、方法的提升、情感的體驗、興趣的培養(yǎng)等等，這些都不是短時間可以完成的，需要對整個學段進行整體分析和系統(tǒng)規(guī)劃，合理安排在不同的教學階段和教學內(nèi)容中。通過分析，就可以確定教學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同維度的目標。在“機械效率”課堂中，確定教學目標為：引入機械效率的概念，正確理解有用功、額外功的含義，了解影響機械效率的因素。

（2）教學目標的實現(xiàn)方式。在確信教學目標的合理性之后，下面的問題就是思考如何實現(xiàn)這些目標。實現(xiàn)目標的途徑有很多，同課異構就是很好的證明。所謂教無定法，關鍵在于教師要清楚：選擇不同的教學方式，對學生發(fā)展的貢獻是不同的。在進行反思時，可以從教師選擇的教學手段和策略的合理性來考慮。在本案例中，教師確定了機械效率概念這一知識目標，教學中通過教師引導，采用探究式教學對機械效率這個問題進行分析，應該說教師關注了“如何使教學目標得以更好地實現(xiàn)”這個問題。

（3）目標的檢測。教學目標是否實現(xiàn)，不能僅從主觀觀察中獲知，還需要對學生進行檢測，這就要求目標表述應具可測性。教師們常用諸如“理解機械效率的概念”這樣的表述，可檢測的指標就不夠清晰。不妨將上述目標做更具體的表述：會寫機械效率的公式、能說出機械效率的科學意義、能解釋機械效率小于1的原因等等，這樣的指標非常直觀，方便檢測，教學目標的實現(xiàn)情況就一目了然。當然，也有一些目標，如方法或情感目標，往往不能通過一兩節(jié)課就可以實現(xiàn)，也難以通過簡單的定量檢測來說明，對于這樣的目標，可以做一些單元的或者學段的設計，另外選擇合適的檢測工具，通過學生對所設計的單元進行探討，發(fā)揮探究性教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學過程

在“機械效率”課堂的教學中，應該注重探究式教學方法的運用，讓學生多動腦去思考問題。其具體教學過程如下：情境呈現(xiàn)，引發(fā)學生思考如何將沙子提上桌面；選取其中使用動滑輪的方法，并進行分析討論，突破課中的難點：有用功、額外功、總功。對大動滑輪、小動滑輪分別提升物體時有用功、總功進行計算和比較，讓學生討論哪種機械更好，從而引出機械效率的概念，并得出機械效率計算的公式。通過讓學生思考機械效率的單位，讓學生明確機械效率的兩個特征。讓學生進行充分討論，從而獲知影響機械效率的因素和提高機械效率的方法。

（三）以影響機械效率的因素為題進行探究

教師直接將問題提出：“那同學們，影響機械效率的因素是哪些呢，請大家分組討論？”學生分小組進行討論分析，每個小組的學生可以采取不同的方法研究。學生可以通過實驗的方法、推導公式的方法以及討論的方法進行研究，分析過后再由每個小組的組長組織大家進行討論，提出每一個影響機械效率的因素的同時都要將理由說明清楚，并將討論結果記錄下來，最后再進行組間討論。

學生最后交流時可能會提出許多影響機械效率的因素，比如物體的重力、繩子的股數(shù)、滑輪的個數(shù)（重力）、滑輪和繩子的摩擦、提升物體的高度等等因素，但是教師在學生交流時，組織學生對每一個可能的影響因素進行討論，每個小組發(fā)表意見后總結。通過一系列的交流討論分析總結，并在教師的引導下，最終將影響機械效率的因素總結出為動滑輪的重力、提升物體的重力（在豎直情況下）、繩子和滑輪之間的摩擦，并推導出了每一個影響因素的依據(jù)。在總結影響因素之后，教師再引導學生討論如何提高機械效率，學生繼續(xù)通過小組合作討論交流的方法來解決問題就更加順利了。

在分析機械效率的影響因素的時候，教師可以讓學生通過身邊的斜面實驗或者杠桿實驗，具體將它們的機械效率計算出來，并將影響因素改變，測出對應的機械效率，學生會對機械效率的知識完全鞏固并理解清楚。

三、總結

中小學《科學》課程的核心在于將理論與實踐有效的結合起來，在“機械效率”課堂上進行探究式教學是不可或缺的方法和手段。教師要敢于“放”，學生要敢于“做”，這樣便可達到真正意義上的探究式教學。

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