楊麗芳

摘 要：高中學(xué)生的思辨能力如何培養(yǎng)，是近幾年學(xué)界討論的熱點問題，引起人們的廣泛關(guān)注。高中生思辨能力培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。通過課堂實例，利用蘇格拉底教學(xué)法，在高中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑方面做出的初步嘗試。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中英語閱讀教學(xué)；蘇格拉底教學(xué)法；思辨能力

一、問題的提出

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快和高中教育綜合改革的不斷深入，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。而具備創(chuàng)新性思維和批判性思維的思辨能力是創(chuàng)新型人才最大的特點。我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。”同時也倡導(dǎo)“學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力。”

由此可知，英語學(xué)習(xí)在中國的地位相當(dāng)重要，受到廣大學(xué)生和家長的重視。而英語閱讀更是學(xué)習(xí)英語的重中之重，它不僅在考試中占據(jù)了很大的比重，而且也是外語學(xué)習(xí)者必須提高的一項重要技能。然而，在英語閱讀中，專家發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，甚至是英語專業(yè)的大學(xué)生都存在思辨缺席癥（黃源深，1998），閱讀中沒有一定的思維能力。這其中很大一部分原因是教師教學(xué)思想上弱化了對學(xué)生的“獨立思考”的引導(dǎo)。這種情形下，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)提高英語閱讀思辨能力就顯得尤為重要。

二、概念的界定

1.思辨能力

從90年代開始，思辨能力（critical thinking skills）越來越受到中外學(xué)者的重視。什么是思辨能力？關(guān)于這個術(shù)語的定義，許多學(xué)者給出了不同的定義。中國學(xué)者文秋芳（2010）將此術(shù)語翻譯為“思辨能力”，認為“需要說明的是，思辨能力只是思維能力的重要部分，不能涵蓋思維能力的全部，比如不包括形象思維能力?！比欢瑢W(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生應(yīng)該具備的邏輯思維能力、抽象思維能力以及有效推理能力和論據(jù)評價能力是包含在思辨能力的范疇中的。思辨能力不僅指獨立思考、求證精神和創(chuàng)新精神，還蘊含著一般性思維能力的比較、分析、推理、判斷、評價等技能，這些技能在提升英語閱讀技能上是非常重要的。提高了學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有益于學(xué)生理解文章的真正內(nèi)涵和習(xí)作意圖，學(xué)生的閱讀理解能力也將得到大幅度提高，反之，閱讀技能則很難達到一定高度。

2.蘇格拉底教學(xué)法

蘇格拉底教學(xué)法有兩種，一是辯證法（用一個問題回答一個問題）來提出問題，這被稱為蘇格拉底教學(xué)法或詰問法（反詰法）；蘇格拉底的另一個教學(xué)法就是問答式談話教學(xué)法，即與學(xué)生對話，一道進行哲學(xué)思考，在這個過程中，學(xué)生和教師都進行著學(xué)習(xí)，它是“通過討論而探索”，探索到一個關(guān)于問題的更深的見解。討論要從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣就能獲得一個學(xué)生能夠親身體會的反思性洞見。這一見解不是“敲打”或“設(shè)計”出來的。它也不會自動產(chǎn)生出來。見解是通過關(guān)于一個問題的對話而獲得的。由此可見，蘇格拉底的教學(xué)法在我們現(xiàn)在的教學(xué)活動中很有借鑒意義的，建構(gòu)主義的核心是合作交流，在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體，教師更多扮演著一個引導(dǎo)者的作用，所以，蘇格拉底的詰問法與談話式教學(xué)法就是在尊重學(xué)生的主體地位與心理認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)來讓學(xué)生在掌握知識的同時，不斷思考分析，從而提高自己的思辨能力。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種非常實用和必要的教學(xué)手段。我們學(xué)校每一間教室都有多媒體設(shè)備，并且?guī)熒伎梢赃B接到智學(xué)網(wǎng)，這樣教師可以根據(jù)自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞知識信息。在家里，學(xué)生也可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，他們具備一定的信息能力基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的信息和資源供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。就高中生而言，他們已經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識和信息技能，由于知識獲得的一個重要途徑是閱讀，通過閱讀我們獲取信息，了解世界，增長見識，學(xué)習(xí)技能。閱讀還是一種高層次的認知活動，它是一個讀者與語篇之間的互動過程。在這個過程中讀者要么接受語篇中隱含或闡述的觀點，要么對這些觀點進行駁斥，讀者學(xué)會閱讀也就學(xué)會了構(gòu)建自己的世界觀。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力和自己的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生指引閱讀方向，提供閱讀信息。與此同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作精美有趣有吸引力的閱讀教學(xué)課件，利用課件指引學(xué)生完成各項閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀思辨能力。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)中的案例舉要

1.讀前通過討論，師生共同制定每單元閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容并尋找相關(guān)材料

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般習(xí)慣于等著老師安排課時，上課，布置作業(yè)，處于被動的位置，因此學(xué)生缺乏一定的主觀能動性。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生小組討論一周的閱讀計劃，閱讀內(nèi)容更具開放性，學(xué)生的溝通能力也能同時得到提升。如人教版必修三第三單元The million pound bank note 是篇戲劇，作者是美國著名作家馬克·吐溫。在上課之前，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集馬克·吐溫及其作品的相關(guān)信息，并對查閱的資料進行分類、篩選、分析、整理，思考那些對閱讀技能是有幫助的，有用的材料，并讓學(xué)生在上課時展示，如有的學(xué)生Introduce Mark Twain，有的學(xué)生談到了Mark Twains main works， 也有的學(xué)生談到了Mark Twains funny stories and his famous sayings，這樣上課內(nèi)容由傳統(tǒng)的老師直接講改為共同探討學(xué)生自己尋找的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生從讓我學(xué)什么到自己決定學(xué)什么，這樣既可拓寬學(xué)生的知識面，又可鍛煉學(xué)生的主觀能動性和他們處理信息的能力，在不知不覺中培養(yǎng)了他們的思辨能力。

2.讀中通過提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思辨

在教材文本閱讀之前，給學(xué)生呈現(xiàn)問題，以問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、探索。比如The million pound bank note上課時，教師可以先提問學(xué)生，

What is a play？

How to read a play？

Who are the characters of the play？

What are happening to them？

Who is Henry？

Why did he arrive in London？

讓學(xué)生先思考這些問題再閱讀，閱讀過程中再提出更多的問題，由淺入深讓學(xué)生理解文章信息、作者意圖及文章中隱含的

信息。

學(xué)生給出了不同的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出他們選擇的原因，并提出更多的問題，如Why did the two brothers choose Henry to give him a ten-million bank note？From what Henry said to the two brothers，what can you infer the character of Henry？Can you predict what will happen to Henry if he take the note？

通過問題讓學(xué)會思考。將“一言堂”改為“我問你答，你問我答”，從回答問題中鍛煉學(xué)生的思辨能力。

3.讀后學(xué)生辯論并做課堂陳述

閱讀文章輸入后，學(xué)生通過問題，已經(jīng)很好地理解了文章的內(nèi)容，并且有了想自己輸出自己想法的意愿，這時可以讓學(xué)生用自己的話在課堂上陳述文章內(nèi)容，鍛煉他們加工信息的能力。也可以讓學(xué)生陳述他們讀后的感想，對文章內(nèi)容的理解，觀點的看法，其他同學(xué)可以與之辯論，是否持相同觀點等。比如在The million pound bank note，讓學(xué)生辯論Do you agree with that money is everything in your life？總之，課堂上讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光敢于提出質(zhì)疑，說出自己的觀點和想法，并多讓學(xué)生思考、闡述，提升思維能力。

一種思辨能力可以有多種培養(yǎng)途徑，一種途徑可以培養(yǎng)多種思辨能力，教師應(yīng)該努力提升自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺成為學(xué)習(xí)主體，通過蘇格拉底教學(xué)法和學(xué)生合作式探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”，提出“問題”，找出解決問題的方法。在這個過程中，合作是思想交流的過程；提出問題是思考的過程；找出題解是思辨的過程。而在這三個環(huán)節(jié)中，教師始終起著主導(dǎo)作用，是問題的啟發(fā)者、過程的引導(dǎo)者和討論的組織者，因此，在日常教學(xué)中教師要勇于嘗試不同的教學(xué)手段和通過不同的途徑，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生循序漸進地實踐提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思辨能力。

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