黃從立 高偉

經(jīng)過近一段時(shí)間的課改實(shí)踐，學(xué)生的自信心得到明顯增強(qiáng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力明顯提高，小組內(nèi)的合作意識(shí)、互幫互助意識(shí)已經(jīng)形成，組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，教師課堂操控能力明顯增強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有章有法，我們的課堂氣氛開始活躍了，教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段豐富花哨了，學(xué)習(xí)氛圍也自由熱鬧了……然而，反觀我們的課堂，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出這樣的問題——在這樣的課堂教學(xué)中，表面上的熱熱鬧鬧，流于形式的參與，其有效性究竟如何？如何在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性？這引起我們的深思。

一、如何在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性

1.課堂節(jié)奏的把握和管理

形式主義的教學(xué)方式會(huì)使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。對(duì)學(xué)生閱讀教材、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，或者只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。因此，要增強(qiáng)有效教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的展示、交流、訓(xùn)練要有明確的時(shí)間和要求，避免浪費(fèi)時(shí)間。教師點(diǎn)撥要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講規(guī)律、拓展，講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)，剔除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，力求課堂教學(xué)的高效。

2.教師的角色定位

課改以來，我們教師也存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以為教師“傳道授業(yè)解惑”的職能已經(jīng)過時(shí)了，教師“金口不開”，就是把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，出現(xiàn)了該講的沒講，該挖掘的沒有挖掘，缺少了課堂應(yīng)有的厚重深度。經(jīng)過我們的反思總結(jié)，達(dá)成這樣的共識(shí)，即在生生互動(dòng)時(shí)，教師仍然要擔(dān)當(dāng)不可或缺的角色：（1）“此時(shí)無聲勝有聲”——做一個(gè)傾聽者。（2）““柳暗花明又一村”——做一個(gè)點(diǎn)撥者。（3）““一石激起千層浪”——做一個(gè)激發(fā)者。（4）“心中自有青山在”——做一個(gè)決斷者。

二、如何進(jìn)行高效的課堂探究

1.小組討論

我們學(xué)案中合作探究的問題，都是緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。根據(jù)學(xué)生展示的情況和對(duì)導(dǎo)學(xué)案的收批情況，對(duì)有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組研討，教師巡回指導(dǎo)，把握學(xué)生的思維脈搏，及時(shí)調(diào)控好討論的方向。這一過程需要把握好時(shí)間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論完畢就要馬上結(jié)束，防止學(xué)生湊在一起聊其他無關(guān)的話題。

2.小組展示交流

學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)學(xué)生作“主陳述人”。一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者表述不夠嚴(yán)密，挑戰(zhàn)組要揪住“尾巴”，進(jìn)行質(zhì)疑，本組成員可以站出來幫助自己的“陳述人”加以糾正和補(bǔ)充。學(xué)生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點(diǎn)。

3.教師點(diǎn)撥

教師在巡視檢查、掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流展示情況的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題所在，然后緊扣教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生展示的自學(xué)成果及暴露出的問題，對(duì)學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點(diǎn)、解題思路、方法和技巧。

4.知識(shí)整合

這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體學(xué)生足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。這個(gè)過程可以讓學(xué)生起來復(fù)述，也可以讓學(xué)生到黑板上寫個(gè)大致框架，老師隨之補(bǔ)充。

5.鞏固提高

（1）科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，體現(xiàn)小組討論、教師講評(píng)、重點(diǎn)展示解題的思維過程。在學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路方法技巧，并進(jìn)行變式訓(xùn)練予以拓展。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情持久性的問題，我們把學(xué)案中的練習(xí)題分層設(shè)計(jì)，分為必做題和選做題，要求不同層次的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以照顧到各種程度學(xué)生的差異。既不使稍差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又不讓程度好的學(xué)生感覺課堂的單一與乏味。

（2）走進(jìn)生活，學(xué)以致用

通過“走進(jìn)生活”向后延伸，教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)，緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)效性和有

用性。

三、為了讓激情課堂發(fā)揮實(shí)效，我們還必須做好充分的保障機(jī)制

1.精心制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的“路線圖”，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此“導(dǎo)學(xué)案”就成為能否構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

2.嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，完善教學(xué)過程管理

首先，明確教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)有條不紊，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。其次，精心安排練習(xí)，搞好單元過關(guān)，認(rèn)真開展聽評(píng)課活動(dòng)。最好，建立規(guī)范的學(xué)生管理制度。

認(rèn)真做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，最終的每一節(jié)課將會(huì)發(fā)揮巨大的實(shí)效來引領(lǐng)課改方向。

參考文獻(xiàn)：

彭玉芳.淺談“激情課堂”文化的構(gòu)建[J].成功：教育，2008（1）.