鈕萍萍

[摘 要]高中階段的語(yǔ)文教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課程的開(kāi)展與實(shí)施都較初中有很大區(qū)別，做好銜接工作是有效開(kāi)展高中教學(xué)工作的關(guān)鍵步驟。在高一階段做好與初中教學(xué)的銜接，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，也能為日后教師工作的進(jìn)一步開(kāi)展打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，高中語(yǔ)文較初中語(yǔ)文既有質(zhì)的突破，又具有連貫性、整體性和持續(xù)性的特點(diǎn)，因此，從初中向高中階段的過(guò)渡應(yīng)該是在原有積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與拔高，而非從頭再來(lái)。從初高中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象的原因著手分析，進(jìn)而對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)如何銜接進(jìn)行策略性思考，以期對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)工作作出有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 初中語(yǔ)文 語(yǔ)法 教學(xué)目標(biāo) 銜接

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210009

高中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式上都與初中有著明顯的不同，而高一作為開(kāi)啟高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)端，也作為與初中教學(xué)直接銜接的學(xué)年，正處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。對(duì)于高一語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)確把握，能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)渡，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為日后的高考打下良好的基礎(chǔ)。在銜接過(guò)程中稍有不慎，就會(huì)造成教學(xué)斷層，為日后的教學(xué)埋下隱患。尤其是高中階段的語(yǔ)文語(yǔ)法、作文等，在要求上都有所提高，如果學(xué)生在高一階段不把該打下的基礎(chǔ)打好，最終可能會(huì)影響在高考中的正常發(fā)揮。

一、初高中出現(xiàn)斷層的原因

語(yǔ)文教學(xué)本就是一個(gè)積累的過(guò)程，在長(zhǎng)期積累中逐漸擴(kuò)充詞匯量，并進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。高中教學(xué)離不開(kāi)初中階段的積累，但也不能完全依賴于這部分積累，因?yàn)楦咧须A段較初中階段的教學(xué)發(fā)生了質(zhì)變，在內(nèi)容的深度與廣度上都得到了擴(kuò)充。初高中教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象的原因如下。

1.教學(xué)目標(biāo)上存在差異

學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)較初中有所不同。初中階段側(cè)重于知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，在高中階段不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從綜合而全面的角度提高學(xué)生素質(zhì)。因此，原有的初中教學(xué)目標(biāo)在高中階段已經(jīng)不適用了。

2.內(nèi)容的擴(kuò)張，難度的增大

在高中學(xué)習(xí)中，我們可以明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，難度也有所提升，尤其體現(xiàn)在作文與語(yǔ)法上。在作文方面，不僅增加了字?jǐn)?shù)，而且仔細(xì)研究題目我們可以發(fā)現(xiàn)，初中作文教學(xué)側(cè)重于對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的描述，到了高中則更側(cè)重于對(duì)理解能力、思維分析能力的考查，在審題立意方面難度都有所加大。在語(yǔ)法方面，初中的語(yǔ)法是一筆帶過(guò)的，也就是說(shuō)學(xué)生從小雖然已經(jīng)接觸過(guò)“把”字句與“被”字句的訓(xùn)練，但教師并沒(méi)有從頭到尾講解語(yǔ)法，在考試中也很少涉及語(yǔ)法。而到了高中階段，有了專(zhuān)門(mén)的修改病句的訓(xùn)練，曾經(jīng)有過(guò)這樣的情況，在后期訓(xùn)練中，改病句時(shí)教師認(rèn)為這些句子學(xué)生應(yīng)該都會(huì)的，可是學(xué)生會(huì)很委屈地表示自己沒(méi)有弄懂。這就是在高一時(shí)語(yǔ)法工作未銜接，為日后留下隱患。教師要在高中剛?cè)雽W(xué)時(shí)就進(jìn)行系統(tǒng)的講解，查缺補(bǔ)漏。

二、進(jìn)行初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

1.對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

這主要是針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)而言的，高中階段要設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)，尤其是在日后的教學(xué)中，多數(shù)情況下是為高考服務(wù)的，也就是說(shuō)高考中遇到的一些題型都有可能成為重點(diǎn)，然而語(yǔ)法的積累不是一兩天的功夫，因此，在高一階段就要對(duì)初中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2.在比較中進(jìn)行復(fù)習(xí)

前文已述，語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體，高中知識(shí)對(duì)于初中知識(shí)既有繼承又有超越，因此在做銜接工作時(shí)我們不能忽略原有的初中知識(shí)。例如，在高中課本上學(xué)習(xí)一首寫(xiě)景的詩(shī)，就可在學(xué)習(xí)后順便回憶在初中階段學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的詩(shī)，并進(jìn)行對(duì)比，這些需要教師在不經(jīng)意間進(jìn)行引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是初中還是高中，最終都以構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為佳，這也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.將教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比

教師將初高中教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相同之處與不同之處，并且有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，制定教學(xué)方案，這是從源頭入手的銜接。在對(duì)比中，教師要明確的是：教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)移到了哪里；教學(xué)目標(biāo)中究竟有哪些不同；在現(xiàn)有對(duì)比下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)重難點(diǎn)分別在哪；哪里是學(xué)生最容易接受的地方；需要多久能夠銜接完成等。通過(guò)以上幾點(diǎn)，能夠幫助教師理清思路，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，不至于慌亂。

語(yǔ)文教學(xué)本就是一個(gè)整體，且依靠的是長(zhǎng)期積累，只不過(guò)高中教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力方面有了更高的要求，學(xué)生一時(shí)間反應(yīng)不過(guò)來(lái)，很容易產(chǎn)生畏難心理，且不易將知識(shí)點(diǎn)連貫，打亂以往積累下的知識(shí)。教師幫助學(xué)生做好初高中知識(shí)的銜接工作，主要從兩個(gè)方面入手，其一是幫助學(xué)生打通升學(xué)帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)的阻礙；其二就是消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)。

在銜接過(guò)程中切勿生搬硬套，或者強(qiáng)行將語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生，要以盡量輕松的、學(xué)生易于理解與接受的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些情緒，要及時(shí)加以調(diào)節(jié)，在心理上與實(shí)踐操作中營(yíng)造輕松的氛圍，將知識(shí)輕松地傳遞給學(xué)生。

（責(zé)任編輯 陳劍平）