李艷 王鵬 左金淼

摘要 分析了園林專業(yè)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的必要性，構(gòu)建了園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化體系，探討了建立開放的教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行模式的方法，即開放園林網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；建立開放的教學(xué)環(huán)境和開放的教學(xué)內(nèi)容體系；加強(qiáng)和建設(shè)開放的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步開發(fā)實(shí)訓(xùn)載體。

關(guān)鍵詞 模塊化；開放式；園林專業(yè)；教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）08-0325-02

1 項(xiàng)目背景

2004年，隨著學(xué)校專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，設(shè)立了城鎮(zhèn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求變化，學(xué)校高度重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，修改了教學(xué)計(jì)劃，在課程安排和實(shí)踐上進(jìn)行了改革，結(jié)合將來學(xué)生從事工作實(shí)際來組織教學(xué)。以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以生產(chǎn)崗位群所必需的技能為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能操作[1-3]。

目前，以課程為依托的教學(xué)內(nèi)容缺乏開放性，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建較為系統(tǒng)、完整，可以很好地結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求；教師在教學(xué)科研方面缺乏深層合作，各自獨(dú)立，難以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為封閉，都是以課程為基本單位，學(xué)生沒有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，一些新的規(guī)劃理念和規(guī)劃模式并沒有涉及。因此，要對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改變，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，建立起一套與當(dāng)前人才培養(yǎng)相適應(yīng)的體系，以保障教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得以進(jìn)一步提升[4]。

2 園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的模塊化構(gòu)建

課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)打破學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，追求工作過程的系統(tǒng)化，以工作任務(wù)為線索，修訂課程體系；進(jìn)一步構(gòu)建園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化體系。

園林專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位分別為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)員、園林工程資料員、園林預(yù)算員、園林工程施工員、園林養(yǎng)護(hù)技術(shù)員。就業(yè)崗位歸納為3個(gè)就業(yè)崗位群，即園林景觀設(shè)計(jì)、工程造價(jià)、園林施工與養(yǎng)護(hù)管理，見表1。專業(yè)培養(yǎng)定位于3個(gè)就業(yè)崗位群，3個(gè)就業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)3個(gè)知識(shí)和能力模塊，即園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，園林工程施工組織管理與預(yù)決算能力，園林植物運(yùn)用能力。其中園林植物運(yùn)用能力是從事園林植物栽培及管理工作的核心能力，包括園林植物栽培技術(shù)、 園林植物病蟲害防治技術(shù)、花卉樹木的種苗生產(chǎn)技術(shù)、園林植物分類鑒別技術(shù)、插花與花藝設(shè)計(jì)技術(shù)等。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是從事園林景觀設(shè)計(jì)工作的核心能力，包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、園林建筑設(shè)計(jì)能力、植物造景能力、園林施工圖繪制技術(shù)等。園林工程施工組織管理與預(yù)決算能力是從園林工程施工或造價(jià)工作的核心能力，具體內(nèi)容見表2。

根據(jù)對(duì)就業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)與能力的分析，選擇了相應(yīng)的課程，所有課程均是根據(jù)目標(biāo)崗位倒推出的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科相關(guān)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的，課程設(shè)置以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，企業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)素質(zhì)要求為核心，培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科規(guī)律進(jìn)行了相應(yīng)時(shí)空的排序。選擇相應(yīng)的教學(xué)方式方法與時(shí)空安排。大部分課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)方法則根據(jù)課程特點(diǎn)，選用與之適應(yīng)的能夠提升專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法，在時(shí)空安排上，在第5學(xué)期下半期和第6學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)。選用能夠增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)能力的教學(xué)管理手段。在考核上采用實(shí)際操作考試、課程設(shè)計(jì)考試、理論考試等相結(jié)合的方式；在頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)管理頂崗實(shí)習(xí)；在畢業(yè)考核上，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行；另外還要求雙證書制，指學(xué)生在獲得畢業(yè)證書外，還要獲得專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書1份。

3 建立開放的教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行模式

3.1 開放園林網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，園林教研室創(chuàng)辦景園學(xué)人網(wǎng)站（http：//www.jyxr.net），對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模塊分為：景觀效果圖、案例、施工養(yǎng)護(hù)、招投標(biāo)預(yù)算等空間，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)把擴(kuò)大知識(shí)面、加大信息量作為重點(diǎn)改革理論教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，主要以發(fā)揮學(xué)生的自主性為主；教學(xué)內(nèi)容豐富，層次多樣，便于因材施教，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生沖破以書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在景園學(xué)人網(wǎng)站上還開設(shè)有論壇空間，各級(jí)學(xué)生可以暢所欲言，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生可以暢談工作的心得體會(huì)，對(duì)在校學(xué)生鼓勵(lì)鞭策[5-6]。

在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》2門校級(jí)精品課程進(jìn)行全方位課程建設(shè)，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供大量素材以及案例分析，方式包括設(shè)計(jì)素材庫、案例等欄目，以確保學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中熟練地應(yīng)用園林規(guī)劃方面的理論和技術(shù)。對(duì)教學(xué)中的大綱、習(xí)題冊(cè)等進(jìn)一步完善，并向?qū)W生提供參考書籍，開通國(guó)內(nèi)外相關(guān)的知名網(wǎng)站，開通在線答疑，采用網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在作業(yè)完成的基礎(chǔ)上查閱大量的資料，以使個(gè)人的設(shè)計(jì)能力得到一定程度的提升。讓學(xué)生盡量提前開始工作實(shí)踐，提高其實(shí)踐能力，以便以后順利地走向工作崗位。

3.2 建立開放的教學(xué)環(huán)境和開放的教學(xué)內(nèi)容體系

在對(duì)課程進(jìn)行講授的過程中，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，綜合一些案例和相關(guān)的調(diào)查進(jìn)行分析。以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》這門課程為例，在對(duì)大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，通過對(duì)一些高校的調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，對(duì)這些高校設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分析，并提出一些整改建議；在對(duì)居住區(qū)綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，通過對(duì)一些建好的小區(qū)內(nèi)的綠地進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其使用的情況及規(guī)劃進(jìn)行分析。通過詳細(xì)地分析這些案例，不僅可以使學(xué)生更加深入地了解園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，還教會(huì)學(xué)生更快地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。授課教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，通過分析一些實(shí)際的案例，讓學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)的基本方法，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生方案，采取一對(duì)一的方式進(jìn)行交流，通過啟發(fā)，讓學(xué)生在修改的過程中達(dá)到掌握設(shè)計(jì)技巧的目的。總之，采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間討論的方式，較為靈活，在實(shí)際應(yīng)用中效果較好。又如在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程上，根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活安排教學(xué)時(shí)空，把課堂搬到企業(yè)里，搬到苗木基地上，使學(xué)生邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐相結(jié)合[7]。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，可在學(xué)生中間傳閱設(shè)計(jì)水平相對(duì)較好的作業(yè)，或者在學(xué)期結(jié)束時(shí)將這些作業(yè)以展板的方式進(jìn)行展覽，以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可不定期地由教研室組織，舉辦多種形式的競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)的作品可以推薦參與全國(guó)水平的競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力得以提高。

3.3 加強(qiáng)和建設(shè)開放的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步開發(fā)實(shí)訓(xùn)載體

充分利用鄭州地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)實(shí)習(xí)大量安排在鄭州市紫荊山公園、人民公園、文博廣場(chǎng)、綠城廣場(chǎng)、東風(fēng)渠濱水景觀、鄭州新區(qū)、濕地公園、鄭州市植物園等公共綠地，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)鄭州市城市園林綠地的成功案例，接觸園林綠化工程設(shè)計(jì)實(shí)踐。

與相關(guān)的園林企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，使這些單位成為教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了有力保障，為實(shí)踐教學(xué)提供了良好的環(huán)境。聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員為客座教授，為學(xué)生授課或做專題報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了校企合作、資源共享、互惠雙贏的合作效果。

4 結(jié)語

基于模塊化構(gòu)成和開放式運(yùn)行的園林專業(yè)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究預(yù)期的效果是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生盡早進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，使全體園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生受益。隨著專業(yè)方向的細(xì)化，園林工程技術(shù)專業(yè)分為設(shè)計(jì)方向和施工工程方向。經(jīng)過改革與實(shí)踐，學(xué)生深受企業(yè)歡迎，畢業(yè)生能在企業(yè)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和指導(dǎo)施工，能直接上崗，受到企業(yè)歡迎。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 汪本勤，王家祥.基于模塊化構(gòu)成和開放式運(yùn)行的高職園林專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）：61-64.

[2] 李艷，左金淼，王鵬.高職高專園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程建設(shè)探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（4）：28-29.

[3] 王立新，李高峰.高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2007（11）：118-121.

[4] 俞仲文，劉守義.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004：83-97.

[5] 郭列俠.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2008（4）：54-56.

[6] 劉永碧，王海龍，段擁軍，等.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)探討[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：132-133.

[7] 張濤，段大娟，楊建民，等.園林專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的探索與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2007，9（1）：100-104.