宋世杰 趙曉光 聶文杰

摘 要：特色鮮明的實踐教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。以西安科技大學(xué)為例，闡述了該校圍繞“地礦”學(xué)科特色、“礦業(yè)”行業(yè)特色和“西北”區(qū)域特色，構(gòu)建特色鮮明的環(huán)境工程人才實踐教學(xué)體系，并在教學(xué)內(nèi)容、平臺建設(shè)、實驗改革等方面采取措施，著力提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，切實滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境工程人才的迫切需求。西安科技大學(xué)構(gòu)建的具有地礦特色的環(huán)境工程人才實踐教學(xué)體系對相關(guān)院校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：地礦特色；環(huán)境工程；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0214-02

時至今日，我國高校環(huán)境工程專業(yè)點已達到247個[1]。三十多年來，環(huán)境工程專業(yè)向社會輸送了大批人才，為環(huán)境保護事業(yè)做出了一定的貢獻。然而，隨著社會對環(huán)境工程人才要求的不斷提升和高校培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的滯后，使得環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生不能有效滿足社會和市場的需求[2]，尤其是具有行業(yè)特色、地區(qū)特色的需求。因此，如何結(jié)合自身學(xué)科特點和定位，構(gòu)建面向特定行業(yè)和區(qū)域需求的環(huán)境工程專業(yè)人才實踐教學(xué)模式成為高等院校亟待解決的問題。

全國各相關(guān)院校在人才培養(yǎng)思路和模式方面做了大量工作，取得了豐碩的成果[3-4]。中國礦業(yè)大學(xué)依托其強大的礦業(yè)學(xué)科體系，提出了構(gòu)建礦業(yè)類環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和體系[5]；中國地質(zhì)大學(xué)結(jié)合本校地學(xué)特色，努力推進地學(xué)和環(huán)境學(xué)科的有機融合[6]；西安建筑科技大學(xué)在環(huán)境國家重點學(xué)科的框架下，提出“393”環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才模式和理念。

本文以西安科技大學(xué)為例，重點闡述結(jié)合自身學(xué)科特色，打造具有地礦特色的環(huán)境工程專業(yè)人才實踐教學(xué)體系的改革思路，希望為國內(nèi)外同類院校環(huán)境工程人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、西安科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

西安科技大學(xué)不僅是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局和陜西省人民政府共建高校、教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施高校、國家特色重點學(xué)科項目實施高校和陜西省高水平大學(xué)建設(shè)高校，更是我國西北地區(qū)唯一一所以“地礦”為學(xué)科特色，以“礦業(yè)”為服務(wù)行業(yè)，以“西北”為服務(wù)區(qū)域的專業(yè)型高校。我校2003年獲得環(huán)境工程二級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年獲得環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位授予權(quán)。然而，近些年來由于環(huán)境工程專業(yè)本科生數(shù)量上的迅速增加和學(xué)校實踐教學(xué)平臺建設(shè)的相對滯后，使得環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力不足，不能滿足我校目標行業(yè)、目標區(qū)域用人單位的實際需求。究其原因，主要問題有以下幾個方面。

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)與優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展相脫節(jié)

從學(xué)校環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展歷程來看，雖然學(xué)科體系日趨完善，但目前環(huán)境工程本科生培養(yǎng)的主要研究方向卻仍以傳統(tǒng)的水、氣、固廢污染治理、環(huán)境材料等為主，視野僅僅停留在本學(xué)科上，很少關(guān)注本校采礦工程、安全工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等優(yōu)勢、強勢學(xué)科的發(fā)展趨勢、研究進展和重大關(guān)鍵問題，因此很難融合、利用這些學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源形成自身鮮明的學(xué)科特色。環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)中缺乏跨系、跨院、跨學(xué)科的力度，導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)本學(xué)科、本專業(yè)的知識，而對本校優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)知識卻一無所知，從客觀上大大限制了依托本校優(yōu)勢學(xué)科實現(xiàn)環(huán)境工程人才培養(yǎng)的特色發(fā)展。

（二）面向目標行業(yè)和區(qū)域的服務(wù)意識有待進一步提高

每一個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展必須建立在面向經(jīng)濟社會的實際問題，并滿足其實際需求。而這種需求又因行業(yè)、因地域不同而不同。因此，面向特定行業(yè)、特定區(qū)域的需求是一個學(xué)科專業(yè)實現(xiàn)特色發(fā)展的必然選擇。而從培養(yǎng)目標來看，本校環(huán)境工程本科生的培養(yǎng)還沒有充分認識到這一點。在實踐教學(xué)中過多地強調(diào)普適性、一般性的理論與方法教學(xué)，而忽略了具有鮮明行業(yè)特點、區(qū)域特點的實踐教學(xué)。學(xué)生僅僅掌握了一些書本上的理論、方法，缺乏對特定行業(yè)中、特定區(qū)域內(nèi)實際問題的關(guān)注和思考。因此，當學(xué)生面對一個具體項目或工程時，往往表現(xiàn)出一籌莫展。

（三）實踐教學(xué)平臺建設(shè)不足

實踐教學(xué)平臺建設(shè)是保證實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成的前提，然而我校的實踐性教學(xué)平臺建設(shè)不完善。還未建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地和面向本科生的開放實驗室，每年的生產(chǎn)實習(xí)都要臨時聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生的實習(xí)時間要根據(jù)實習(xí)單位的安排再行確定，給正常的教學(xué)安排帶來了困難；由于沒有面向本科生的開放實驗室和資金支持，使得一些學(xué)生創(chuàng)新思想沒有機會去加以驗證和實現(xiàn)。

（四）參觀演示性實踐多，而參與性實踐少

環(huán)境工程專業(yè)本科生的生產(chǎn)實習(xí)多選擇在污水處理廠、垃圾填埋場等單位，主要以參觀為主，由于實習(xí)學(xué)生人數(shù)多、實習(xí)時間短，很多學(xué)生都是走馬觀花，實習(xí)之后沒有留下什么印象，對處理工藝各單元的細節(jié)不清楚，實習(xí)效果很差。在實驗課中，很多單元都是演示性實驗，有實驗教師操作，學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏動手參與實踐的機會，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、具有地礦特色的環(huán)境工程專業(yè)人才實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)體系框架設(shè)計

按照“加強通識基礎(chǔ)，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，凝練專業(yè)主干，突出特色方向，服務(wù)目標行業(yè)與區(qū)域”的總體思路，從三個方面對環(huán)境工程專業(yè)人才實踐教學(xué)體系框架進行重新設(shè)計，凸顯“地礦特色”。

1.基本知識層面：在傳統(tǒng)環(huán)境工程基礎(chǔ)知識包括以數(shù)理化生為代表的工程分析基礎(chǔ)知識；以熱傳導(dǎo)學(xué)、流體力學(xué)等為代表的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識；以水、氣固廢設(shè)計為代表的工程設(shè)計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有機地融合地質(zhì)學(xué)科、礦業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識。其中，地質(zhì)學(xué)科基礎(chǔ)知識主要包括環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境礦物學(xué)、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)等；礦業(yè)工程學(xué)科基礎(chǔ)知識主要包括巖石力學(xué)、安全工程原理等；環(huán)境、地質(zhì)與礦業(yè)交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識主要包括礦山環(huán)境工程學(xué)、礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建、礦區(qū)生態(tài)學(xué)等。

2.基本能力層面：在強調(diào)傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)基本能力，包括環(huán)境監(jiān)測與分析能力及實驗?zāi)芰?、水污染控制工程分析與設(shè)計能力、大氣污染控制工程分析與設(shè)計能力、固體廢棄物治理工程分析設(shè)計能力、噪聲污染控制工程分析與設(shè)計能力、環(huán)保設(shè)備的設(shè)計安裝與調(diào)試能力、環(huán)境影響評價的原理和方法、生態(tài)環(huán)境保護的基本原理和方法的基礎(chǔ)上，融合地礦類基本能力。主要包括礦區(qū)污染源的調(diào)查與分析能力、生態(tài)因子與污染因子的識別與分析能力、礦區(qū)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性分析與安全評價能力、礦區(qū)地質(zhì)環(huán)境災(zāi)害條件分析能力、地質(zhì)環(huán)境災(zāi)害致災(zāi)因子的識別與評價能力、礦產(chǎn)資源綜合利用方案設(shè)計與實施能力、生態(tài)環(huán)境修復(fù)原理與工程技術(shù)、工礦區(qū)地下水保護原理與工程技術(shù)、清潔生產(chǎn)方案設(shè)計與執(zhí)行能力。

3.實踐環(huán)節(jié)：在傳統(tǒng)環(huán)境工程實踐環(huán)節(jié)，包括環(huán)境基本實驗、計算機仿真與模擬、畢業(yè)實習(xí)與實踐、工程實例分析與設(shè)計、環(huán)境影響評價報告編寫、環(huán)境管理與規(guī)劃設(shè)計之外，再添加具有地礦特色的實踐活動。包括：地礦野外調(diào)查與實驗、數(shù)值與相似材料模擬、礦區(qū)地質(zhì)環(huán)境災(zāi)害的評價報告的編寫、礦產(chǎn)資源綜合利用方案分析與設(shè)計、環(huán)保論文撰寫選題等。

（二）實踐教學(xué)平臺建設(shè)

第一，多層次實驗教學(xué)平臺建設(shè)。環(huán)境工程堅持把拓寬專業(yè)口徑與柔性專業(yè)方向有機結(jié)合，把加強基礎(chǔ)與強調(diào)針對性有機結(jié)合，構(gòu)建多層次實驗教學(xué)平臺，由基礎(chǔ)實驗平臺、綜合實驗平臺與研究實驗平臺不同層次構(gòu)成，共同保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)特色化。

第二，模塊化工程實踐教學(xué)平臺建設(shè)。積極構(gòu)建“四個模塊”：即基本教學(xué)實驗?zāi)K、校內(nèi)實踐教學(xué)模塊、模擬仿真實驗?zāi)K、校外工程實踐教學(xué)模塊為基礎(chǔ)（見圖1），以校內(nèi)外工程實踐基地為支撐，以開放管理運行機制為保障的實驗與實踐教學(xué)新體系，強化學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）實驗?zāi)Ｊ脚c規(guī)格改革

第一，改變過去單純的演示和驗證性質(zhì)的實驗，加強和凸顯基本實驗內(nèi)容的綜合性和設(shè)計性，多采用新方法、新內(nèi)容、新手段。

第二，加強校園內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，著重強化綜合性和實踐性。特別努力建設(shè)能模擬各類工礦環(huán)境的實驗與實踐場所，例如：礦山環(huán)境工程綜合實驗室。

第三，將仿真引入實踐教學(xué)，突出實踐手段的先進性。學(xué)院新建“數(shù)值模擬實驗室”、“相似材料物理模擬實驗室”、“煙氣脫硫仿真系統(tǒng)”等，將仿真模擬實踐教學(xué)作為一個獨立的模塊引入教學(xué)過程。

第四，建立穩(wěn)固的校外實踐基地，加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合。一方面努力開拓新的校外實習(xí)基地，另一方面堅持統(tǒng)一組織，定期召開有校外實習(xí)基地負責(zé)人參加的實習(xí)協(xié)調(diào)會，確保實習(xí)有序高效進行。

三、結(jié)語

在“環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”和“高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范”思想的指導(dǎo)下，西安科技大學(xué)圍繞“地礦”學(xué)科特色、“礦業(yè)”行業(yè)特色和“西北”區(qū)域特色，構(gòu)建了特色鮮明的環(huán)境工程人才實踐教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容、平臺建設(shè)、實驗改革等方面采取措施，著力提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，切實滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境工程人才的切實需求。西安科技大學(xué)構(gòu)建的具有地礦特色的環(huán)境工程人才實踐教學(xué)體系是高校特色化發(fā)展的有益嘗試，其成果對相關(guān)院校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒作用。

參考文獻：

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