巫俐群

摘 要 幼兒教師在游戲中的不合理角色會阻礙幼兒游戲的開展，遵循“以幼兒為主體”的原則，發(fā)揮幼兒教師的“主導”作用，即幼兒教師應(yīng)成為游戲理論的學習者，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教學游戲的創(chuàng)新者，游戲開展的有效指導者和游戲資源的挖掘者，使游戲能真正成為幼兒的基本活動，使幼兒成為游戲的真正主人。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 幼兒游戲 角色

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

在新一輪基礎(chǔ)課程改革的背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），標志著我國的幼兒教育改革進人了新階段?！毒V要》總則中明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動?！睆娬{(diào)把游戲作為“對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，也是成人對兒童需要的滿足、對兒童天性的呵護、對兒童成長的善待。作為新時期的幼教工作者，應(yīng)該認真思考自己在幼兒游戲中的角色，使游戲能真正促進幼兒的健康成長。

1幼兒教師應(yīng)成為游戲理論的學習者

幼兒教師只有通過不斷的學習各種游戲理論，能有助于自身樹立正確的兒童游戲觀，還能真正發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的內(nèi)在價值：即游戲是一種釋放天性的教育、有助于幼兒自由快樂地主動探索世界、認識世界，促進智力的發(fā)展；游戲又是一種實際的道德教育，有助于幼兒形成優(yōu)良的個性品質(zhì)；游戲一種社會教育，有助于幼兒加強與同伴之間的交往；游戲是一種意志教育，有助于激勵幼兒克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志；游戲是一種規(guī)則教育，有助于幼兒輕松掌握社會規(guī)則，形成遵守規(guī)則的意識，提升自己的自制力；游戲還是一種創(chuàng)造性教育，有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力?？傊?，游戲是一種能對幼兒整個身心的發(fā)展起到促進作用的活動。因此，教師應(yīng)通過學習游戲理論，掌握游戲的內(nèi)在價值，使幼兒在快樂中健康成長，這才是我們教育的根本宗旨。

2幼兒教師應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒園以游戲為基本活動?！比绾问褂螒虺蔀橛變旱幕净顒邮菑V大幼教工作者一直關(guān)注的問題，大家都達成了一個共識，即“幼兒的游戲離不開環(huán)境，幼兒的發(fā)展是與環(huán)境交互作用的結(jié)果?！薄毒V要》中明確提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！睆哪撤N意義上說，幼兒的各種能力是從游戲中獲得的，所以，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。好的游戲環(huán)境應(yīng)該是開放的游戲環(huán)境，包括兩個方面的內(nèi)容：一是開放性的物質(zhì)環(huán)境即游戲空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。

3幼兒教師應(yīng)成為教學游戲的創(chuàng)新者

在幼兒園出現(xiàn)過這樣的場景：孩子們在教學中跟著教師做完游戲后，當教師告訴孩子們要去戶外活動時，孩子們一下子蹦了老高，歡呼雀躍著：“噢！要出去玩嘍！要出去玩嘍！這個案例明顯的反映出幼兒發(fā)自內(nèi)心的喜歡“玩”，并非是教師的教學游戲。幼兒教師不得不反思如何才能讓幼兒在玩中學？如何才能讓幼兒喜歡玩教師的教學游戲？這就需要教師成為教學游戲的創(chuàng)新者，有助于幼兒愛上教師的教學游戲。

（1）游戲的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)出時代感。在幼兒生活在瞬息萬變的新時代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活。如手機商店、自助銀行、機器人餐廳、科技館等蘊涵商品社會信息，彰顯時代特色的游戲能拓展孩子們的視野，使孩子的想象力進一步豐富，更自然地為孩子搭建“模擬社會”與“現(xiàn)實社會”之間的橋梁。

（2）游戲的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時代，但因為年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點，體現(xiàn)在對地方文化的積極吸納、科學選擇上。

（3）游戲的創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)出游戲內(nèi)容的適宜性。第一，需要體現(xiàn)與季節(jié)的適宜性。游戲內(nèi)容的選擇上要與季節(jié)相吻合，如小舞臺的模特表演游戲適合在春夏季節(jié)，便于小朋友制作服裝、換裝表演；“花市”游戲也適合在春天玩，因為春天百花盛開，材料容易收集；第二，需要體現(xiàn)與年齡的適宜性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同幼兒年齡的發(fā)展要求。如“娃娃家”游戲適合小班等小齡幼兒，超市、醫(yī)院、菜場等難度中等的游戲適合中班幼兒；科技館、大型新村建設(shè)、旅行團等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班，雖然不存在絕對的分界，孩子們有自由選擇游戲的自由，但難度反映了孩子們成長的速度，按照年齡階段安排游戲內(nèi)容，符合兒童心理學發(fā)展的規(guī)律。

4幼兒教師應(yīng)成為游戲開展的有效指導者

4.1觀察是有效指導游戲的前提

教師對幼兒游戲的指導首先應(yīng)對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當?shù)闹笇В苊饷つ康闹笇?；其次，設(shè)計嚴密的觀察計劃。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的，設(shè)計觀察計劃；最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實性，教師對幼兒游戲中的行為、語言進行觀察和記錄，有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應(yīng)制定明確的觀察目的。

4.2讓幼兒成為游戲的主人是有效指導游戲的關(guān)鍵

游戲是幼兒的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。教師應(yīng)該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自主權(quán)。幼兒有權(quán)決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，教師在指導游戲時，要盡量減少不必要的干預(yù)，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颉?

5幼兒教師應(yīng)成為游戲資源的挖掘者

《綱要》要求“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，兒童游戲中的很多內(nèi)容是對生活的再現(xiàn)與模擬，兒童所生活的社區(qū)與家庭是孩子汲取知識、積累素材、發(fā)展自己的源泉。但不是所有的東西都能成為教育資源和游戲資源的，教師要有發(fā)現(xiàn)家庭、社區(qū)中資源的智慧眼睛，需要在大量的素材中進行篩選、加工，并合理地剪裁，以便被幼兒在不知不覺中同化。作為協(xié)調(diào)與整合家庭、社區(qū)、幼兒園三者力量的樞紐與核心，教師要及時為幼兒游戲發(fā)展尋找新的增長點。因此，教師成為游戲資源的挖掘者是合理利用教育資源的關(guān)鍵。

5.1要發(fā)現(xiàn)社區(qū)是幼兒游戲取之不竭的資源庫

社區(qū)蘊含著豐富的教育資源，如建筑、橋梁、廣場、公園等是兒童結(jié)構(gòu)游戲時的好題材，醫(yī)院、超市、菜場、餐館、服裝店、秀發(fā)館、游泳場等成為孩子觀察模擬角色的好去處，消防隊、博物館、科技館等是孩子們豐富知識的好教材。固定的場所、變化的人與事、流動的風景、節(jié)日的場景等等，不管是農(nóng)村還是城市，社區(qū)都已成為孩子們獲得物質(zhì)與精神資源的重要部分。

5.2要發(fā)現(xiàn)家庭是游戲順利開展的重要支持力量

家長對幼兒游戲態(tài)度的認同是幼兒園游戲高水平的重要保證。家長參與游戲主題的拓展，收集制作游戲材料，扮演游戲角色，承擔游戲的部分指導任務(wù)，記錄幼兒游戲中言行進行發(fā)展分析、協(xié)助進行外圍的準備工作等，能為游戲的順利開展提供強有力的支持。

綜上所述，對幼兒教師在幼兒游戲中的角色不合理部分進行了思考，在遵循以“幼兒為主體”的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師的“主導”作用，努力將自己塑造成為游戲理論的學習者，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教學游戲的創(chuàng)新者，游戲開展的有效指導者和游戲資源的挖掘者，使游戲能真正成為幼兒的基本活動，使幼兒成為游戲的真正主人。對幼兒教師在幼兒游戲中的角色進行定位，不僅能使教師正確發(fā)揮游戲的教育作用，還能使幼兒在游戲中獲得有益的學習經(jīng)驗，最終實現(xiàn)師幼的共同成長。

參考文獻

[1] 白乙拉.幼兒園游戲課程的基本理論和心理學基礎(chǔ)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報 （教育科版），2004（10）.

[2] 陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神——談幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007（5）.

[3] 張志娟.試談幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教學研究，2007（10）.

[4] 侯立梅.幼兒園游戲活動的實踐及思考[J].天津市教科院學報，2010（4）.

[5] 徐利鴻.幼兒園游戲組織與指導策略研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）.

[6] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：366.