田甜

[摘要]入園焦慮是幼兒入園初期存在的一種較為明顯的情緒表現(xiàn)。一般性的入園焦慮，在短時間內(nèi)通過教師和家長的努力很快就能得到緩解，而焦慮較嚴重的幼兒，卻需要很長一段時間才能平復情緒并適應幼兒園的生活。通過對幼兒焦慮表現(xiàn)的分析，探討導致幼兒產(chǎn)生焦慮的成因，提出了做好幼兒入園前的家訪工作，滿足幼兒的情感需求，注意不同幼兒之間的個體差異等有效的指導策略，保證新入園的幼兒自信、快樂、積極地入園，早日融入到集體生活中。

[關鍵詞]焦慮；情緒表現(xiàn)；成因；緩解措施

因幼兒的性格、家庭環(huán)境不同，入園時會產(chǎn)生不同類型的焦慮，焦慮的表現(xiàn)也不盡相同，同時伴有不同程度的生理紊亂現(xiàn)象。分析幼兒焦慮的成因，指出解決的對策，對幼兒擺脫不良情緒的影響，盡早適宜幼兒園生活大有裨益。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

1.情緒變化無常、哭鬧不止

幼兒的這種焦慮表現(xiàn)多屬于哭鬧型焦慮，多是由幼兒園與家庭之間環(huán)境因素的巨大轉(zhuǎn)變引起的，是幼兒入園最常見的心理壓力表現(xiàn)?？摁[型的幼兒主要的特點是不?？摁[，不同性格的幼兒哭鬧的方式和程度也不同，對教師的情感需求也不同。

格格（3歲，女）剛來時情緒穩(wěn)定，游戲活動都處于正常狀態(tài)，直到玩滑梯時，情緒有些低落，嘟起小嘴巴，玩完進入教室后便嚎啕大哭，無論怎樣安撫都無法停止哭泣。小虎（3歲，男）來幼兒園體驗過多次，家長試著離開他便哭鬧不止，以至于每天還沒進幼兒園的門時便開始哭鬧，家長放開他后，他便像小牛一樣到處亂撞，無法抱起，只是一味地亂跑，將其單獨放在一間教室，在教師的陪同下讓他任意發(fā)泄，直至情緒稍顯平靜，才能將他抱起來，帶他玩他喜歡的汽車，暫且被安撫下來。

2.不停發(fā)問

幼兒的這種焦慮表現(xiàn)多屬于問題型焦慮，這類幼兒會不間斷地重復著問教師同一個問題，但隨著對陌生環(huán)境和教師的逐漸熟悉，他的問題也會有所變化。

文文（3歲，男）第一天來到幼兒園，奶奶離開后便哭鬧不止，一直抓住剛接待過他的教師的手，不停地問“奶奶呢，奶奶到哪里去了，奶奶什么時候來”，教師耐心地告訴他：“奶奶去給寶寶買好吃的去了?！彼R上哭著又問：“老師，奶奶呢，奶奶到哪了去了?！敝钡綇氐讓⑺淖⒁饬D(zhuǎn)移開，他才會停止問這個問題，但一旦想起來便會繼續(xù)不停問下去。面對這樣的幼兒，教師要有耐心和愛心，正面回答幼兒提出的問題，在不傷害到幼兒的情況下轉(zhuǎn)移他的注意力，幫助幼兒舒緩焦慮的情緒。

3.單獨活動，不愿融入集體

幼兒的這種焦慮表現(xiàn)多屬于拒絕型焦慮。有這種焦慮感的幼兒通常有兩方面的特點：一是個性較強，二是在社交方面有壓力，在幼兒園中表現(xiàn)為不參與集體游戲，只愿意單獨活動。

樂樂（3歲，男）一直由媽媽送來上幼兒園，剛開始一段時間，媽媽走后他便一直哭個不停，教師想要抱他的時候，他會奮力掙脫，并且哭得更厲害。沒有人注意到他的時候，他哭累就不哭了，但教師要安慰他的時候，他又大哭起來，從來不讓教師靠近，只是一個人站在門口邊哭邊等媽媽。

二、幼兒入園焦慮的成因

1.幼兒方面

幼兒的心理還處在初期發(fā)展階段， 認知發(fā)展水平較低，尚不能分辨外在和內(nèi)在，現(xiàn)實和想象中的危險，容易在心理上把危險因素擴大化。同時，情緒的體會、表達、調(diào)整能力較弱，面對環(huán)境的突變，往往只能以本能的反應來應對。幼兒入園后突然和親人分開，面對陌生的同伴和教師，以及活動的相對不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，幼兒在心理上和生理上都產(chǎn)生極強的不安全感。所以，會以哭鬧的形式找親人。

2.家庭方面

從現(xiàn)在的家庭結(jié)構來看，現(xiàn)在的獨生子女較多，家長尤其是祖輩過度溺愛幼兒的現(xiàn)象日益增多，很大程度上忽視了幼兒生活自理能力及交往能力的培養(yǎng)，從而使幼兒過分依戀、依賴家長，加劇了幼兒入園后的分離焦慮感。從父母的人格特質(zhì)看，父母的性格特征、自身的壓力感、對于幼兒入園的擔心等都對幼兒入園后壓力感的產(chǎn)生有一定的影響。

3.教師方面

幼兒入園前是否做好家長的工作，將間接地影響幼兒焦慮感的產(chǎn)生。幼兒入園時會一定程度上引起家長的焦慮，而家長的焦慮反應，反過來會感染幼兒使其產(chǎn)生焦慮情緒。幼兒入園初期，由于突然面臨與幼兒的分離，常常引起家長對幼兒的依戀情結(jié)，心疼以及不舍，尤其是將幼兒托付陌生的教師完全管護，又引起家長的擔心。多種負面情緒交雜在一起，家長很容易產(chǎn)生焦慮，最終影響到幼兒的情緒。

三、幼兒入園焦慮的緩解措施

良好的情緒是健康人格形成的必要條件。如果幼兒經(jīng)常處在精神緊張、心情壓抑的狀態(tài)中，就會導致情緒失落，拒絕接受新的事物，不愿意參加活動等。相反，如果幼兒經(jīng)常處于積極、樂觀的情緒之中，就會愉快地參加幼兒園組織的各種活動，積極與教師互動，從而有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，促進幼兒健康成長。

1.做好幼兒入園前的家訪工作

幼兒入園不僅能引起幼兒的焦慮感，同時也容易引起家長的焦慮情緒，如果家長的焦慮情緒影響到幼兒，將加重幼兒的入園焦慮。所以，家訪中，一是要了解幼兒的情況，使教師能在幼兒入園后有針對性地開展工作；二是要給家長信心，使家長相信教師的能力和責任心，消除家長的焦慮情緒。家訪工作要發(fā)放針對幼兒科學設計的調(diào)查表，收集有關幼兒身體發(fā)育、智力狀況、個性、習慣、興趣愛好等信息。這些信息能幫助教師在幼兒入園前了解幼兒，在幼兒入園后迅速拉近與幼兒的距離。

2.滿足幼兒的情感需求

教師要用耐心和愛心讓幼兒在幼兒園內(nèi)感受到家的溫暖。對于幼兒來說，家庭的溫暖是其心理安全感的重要來源。如果能讓幼兒感覺到在幼兒園就像在家里，那么就能讓幼兒找到安全感，有助于減少焦慮情緒。

3.注意幼兒的個體差異

由于每個幼兒的性格特點不同，所處的生活環(huán)境不同，因此他們產(chǎn)生焦慮的表現(xiàn)也有個體上的差異。對于不同類型的幼兒，教師應根據(jù)幼兒的特點對癥下藥。對于哭鬧型的幼兒，教師要多抱，多夸獎，告訴他教師是多么喜歡他，用關心和愛護贏得他的信任；對于依戀型的幼兒，教師要允許他對人、對物的依戀，陪著他一同度過焦慮期；對于拒絕型的幼兒，教師可采用冷處理的方法，切勿執(zhí)意去哄或安慰幼兒，可以把他單獨帶到一個地方，讓幼兒宣泄情緒，待他稍顯平靜后，抱住他輕輕拍拍背部，告訴他教師會一直陪著他，領他去玩喜歡的玩具；對于問題型的幼兒，教師要耐心回答他的問題，關注他的話題，并逐步轉(zhuǎn)移其注意力。

4.家長幫助幼兒緩解情緒

孩子上幼兒園最不放心的就是家長。家長一想到自己的寶寶是否會在幼兒園哭鬧，是否吃得好睡得好，是否能適應集體生活等問題，難免會產(chǎn)生擔心。家長的擔心是可以理解的，但是一味地擔心會影響幼兒的入園情緒。因此，做好家長的工作，會在一定程度上緩解幼兒的焦慮心理。

5.消除幼兒心理上的恐懼感

家長可以抽時間帶幼兒到幼兒園附近參觀，讓他們了解周圍的環(huán)境以及一些游戲活動，消除幼兒對陌生環(huán)境的恐懼感。同時多帶幼兒到戶外運動、游戲，克服因環(huán)境的改變帶來的陌生感。

6.家園合作幫助幼兒緩解焦慮

家園合作可以分為兩個時期。首先是入園前的家園合作，這個時期不僅能展示幼兒園的硬件設施，更能展現(xiàn)幼兒園的園風園貌，讓家長理解幼兒園的教育理念，消除擔心和疑慮，堅定家長對幼兒入園后的信心。其次是入園后的家園合作，通過與教師面對面的溝通，分享一些育兒的策略和方法，提高家長對幼兒的教育能力，更好地配合幼兒園消除幼兒的入園焦慮情緒。

對大部分幼兒來說，第一次和親人長時間分離都意味著考驗。面對這種考驗，需要家園攜手，互相信任，互相支持來化解。只有這樣，才能順利地幫助幼兒緩解焦慮情緒，幫助他們邁進人生的第一個社會化進程。

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（責任編輯 付淑霞）endprint