康大云　范麗紅

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基于崗位式教學法在外科護理學教學中的應(yīng)用

康大云范麗紅

目的：探討基于崗位式教學法在外科護理學教學中的應(yīng)用效果。方法：選擇湖南省某高校2013級兩個班級學生，每班42名，隨機設(shè)為試驗組和對照組，試驗組采用基于崗位式教學法；對照組采用傳統(tǒng)講授法進行教學。比較兩組學生的理論考核成績。結(jié)果：試驗組理論考核成績明顯高于對照組(P<0.05)。結(jié)論：基于崗位式教學法用于外科護理學的教學中能提高學生的學習成績及綜合運用知識的能力。

崗位式教學法；外科護理學；教學doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2016.10.051

崗位教學法是一種以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的適應(yīng)新教學觀的教學方式，以學生的認知特點和規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)課程，分析崗位需求，設(shè)定實際的情境，讓學生置身其中，在問題發(fā)現(xiàn)與解決中促進能力的形成，并在不斷發(fā)展他們的求知欲和求知能力的教學方法[1]。筆者將崗位式教學法引入外科護理學的理論教學實踐過程中，取得了較好的教學效果，現(xiàn)報道如下。

1　對象與方法

1.1研究對象選取湖南省某高校2013級護理專業(yè)兩個班級學生各42名，將這兩個班級隨機設(shè)為試驗組和對照組。對照組男2名，女40名；農(nóng)村30名，城市12名；平均年齡(20.71±1.57)歲。試驗組男2名，女40名；農(nóng)村29名，城市13名；平均年齡(20.69±3.77)歲。兩組學生性別、年齡、來源地等方面比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法兩個班級均由同一老師授課。對照組按照傳統(tǒng)教學法，以教師講授為主，授課主要采用多媒體，每章節(jié)講授理論后，再上實訓課。試驗組教學采用基于崗位式教學法，即通過“情境設(shè)置—主體體驗—互動交流—評價體驗”的過程，讓學生把學習主題與臨床實際結(jié)合起來，產(chǎn)生身臨其境的效果，促進學生獲得和掌握專業(yè)知識的一種教學方式。第1階段：情境設(shè)置。情境是崗位式教學的基礎(chǔ)，在這一階段中，教師聯(lián)系臨床實踐，提供學生一種生動的情景和氛圍，讓學生置身其中，調(diào)動學生的積極性。第2階段：主體體驗。通過情境的展示，如通過技能的操作、言語氛圍的營造、角色扮演等方式參與知識、情感的呈現(xiàn)、接受的全過程。第3階段：互動交流。通過第2階段，每個學生有不同的體驗，通過分小組交流、自愿交流或整體交流的方式來表達自己的看法、感受或結(jié)果。第4階段：評價體驗。在這個階段，老師加入到學生的體驗活動中來，對有認識沖突的給予糾正，指導(dǎo)學生對知識、情感進行有效的積極的內(nèi)省，并且還有指導(dǎo)學生在臨床上如何把認知應(yīng)用到工作和生活中去。

1.3評價方法在本科目課程結(jié)束后，由教務(wù)科統(tǒng)一從試題庫選題，對兩組進行理論知識閉卷考試，題型包括單選題、填空題、名詞解釋、問答題和病例分析題，總分100分。

1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，計量資料的比較采用t檢驗。檢驗水準α=0.05。

2　結(jié)　果(表1)

表1　兩組護生理論考試成績比較(分，±s)

3　討　論

職業(yè)教育是針對于每個人，針對整個社會的教育，根本目的是技能和本領(lǐng)的學習，能夠滿足崗位的需求，成為有用之才。職業(yè)學校專業(yè)課程的教學也主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和崗位專項能力?！吨袊o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011～2015年)》指出，科學確定護理教育的規(guī)模，嘗試訂單式培養(yǎng)模式，推進學校教學與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)之間的有效銜接。因此，這就要求我們在教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學，在實踐中讓學生獲取更多的知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，滿足崗位對醫(yī)學人才的要求。

崗位式教學法，在整個教學過程中，教育者首先給學生設(shè)定一個有關(guān)教學內(nèi)容的真實性事件或問題情境，然后學生圍繞這個有待完成的在臨床上真實的情境，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，培養(yǎng)護生的綜合職業(yè)能力。崗位式教學模式應(yīng)用到很多領(lǐng)域已經(jīng)取得了很好的效果[2-6]。本次將崗位式教學應(yīng)用到外科護理學的教學也取得了較好的效果。兩組理論成績得分比較，差異有統(tǒng)計學意義。這可能主要是崗位式教學是以學生為主體的教學方法，在這個過程中，圍繞提出問題、解決問題來組織，要求學生在學習中對具體的問題進行解決，能夠調(diào)動學生的積極性。學生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，反復(fù)對有關(guān)知識進行鞏固。

綜上所述，在高職院校，采用基于崗位式教學法，對改變過去高校教育與社會實際需求脫節(jié)的情況具有明顯的指導(dǎo)作用；同時對高校教學改革及教師的提升有很大的促進作用?；趰徫皇浇虒W法能打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，真正使高職教育從“以學科為中心”向“以能力為本位”轉(zhuǎn)移，從而提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

[1]顧國洪.專業(yè)課程推行崗位式教學的實踐思考[J].交通職業(yè)教育，2012(3)：54-56.

[2]徐署華.基于崗位工作任務(wù)的高校軟件專業(yè)課程建設(shè)探索與實施[J].中國校外教育，2010(8):157-158.

[3]郭君.基于崗位式教學的高職思想政治理論課改革探討[J].教育與職業(yè),2012(15):85-86.

[4]葉昆權(quán)，魯頂柱.基于就業(yè)崗位的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置方案[J].現(xiàn)代計算機,2011(5):55-56.

[5]陳平,王東.高等職業(yè)學校烹飪專業(yè)“崗位式”教學模式初探[J].經(jīng)營管理者,2011(9):300-301

[6]陳姍姍.構(gòu)建基于崗位需求的高職會計電算化課程實踐教學改革探索[J].現(xiàn)代徑濟信息,2013(17):428-429.

(本文編輯陳景景)

Application of post-oriented pedagogy in surgical nursing teaching

KANG Da-yun,FAN Li-hong

(The Second Hospital Affiliated to University of South China,Hengyang421001)

Objective:To discuss the application effects of post-oriented pedagogy in surgical nursing teaching. Methods: Selected two classes, grade 2013, from a university in Hunan Province, with 42 students in each class, randomly arranged them as experimental group and control group，the experimental group then taught them with post-oriented pedagogy and control group with traditional lecture pedagogy respectively during surgical nursing teaching. Students from both groups were compared for theoretical test scores. Results: Theoretical test scores of experimental group students were obviously higher than those of control group (P<0.05). Conclusion: Post-oriented pedagogy in surgical nursing teaching can improve academic performances of students and their ability to comprehensively apply knowledge.

Post-oriented pedagogy;Surgical nursing;Teaching

421001衡陽市南華大學附屬第二醫(yī)院

康大云:女，本科，護師

2015-10-13)